田世凱

【摘 ?要】古詩詞是高中語文教學體系中的重要教學內容，學生在課堂中鑒賞古詩詞能夠凈化心靈，可逐步實現(xiàn)學生語文文化修養(yǎng)和詩詞鑒賞能力的提升。但在我國當前的高中語文教學中，教師并未充分認識到古詩詞教學的重要性，缺乏有效的教學策略。本文針對高中語文古詩詞鑒賞教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞;鑒賞教學策略

在高中階段，語文是一門重要的學科，而古詩詞鑒賞則是語文教學的重點，也是傳承我國傳統(tǒng)文化的主要途徑。在高中語文教學中，古詩詞教學可以促進學生在文化修養(yǎng)、思想價值、情感價值等方面的提升，從而確保學生的綜合素質得到提升，促進其身心健康成長。

1.高中語文古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

1.1教學目標存在一定偏差

陶冶學生情操并樹立正確的價值觀和人生觀，是高中古詩詞鑒賞教學的主要教學目標。但在實際的高中語文教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響，許多教師仍然將考試成績作為衡量教學質量的主要標準，忽略了古詩詞的鑒賞教學，大多以學生背誦古詩詞和各種題型為主，學生并沒有掌握解題技巧，學習興趣難以得到激發(fā)，語文素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)。高中語文古詩詞教學主要將古詩詞的背誦和翻譯作為主要教學內容和教學目標，偏離了古詩詞鑒賞這一目標，從而造成高中古詩詞教學效果并不理想。

1.2教學方式比較死板

在我國當前高中階段的古詩詞教學中，教師的教學方式單一、缺乏創(chuàng)新。許多高中語文教師仍然保留傳統(tǒng)應試教育觀念，將提升學生的應試能力作為教學的主要方向，忽視了學生在古詩詞鑒賞教學中的主體地位，未重視對學生古詩詞鑒賞能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中通常要求學生以背誦作為基礎，之后再向學生灌輸古詩詞中的表達技巧、詩詞意境、情感內涵、主要內容等，從而讓學生能夠應對語文考試。在這一教學方式下，學生的學習方式較為被動，無法有效提升自身的文學素養(yǎng)和語文詩詞鑒賞能力。

1.3學生學習興趣普遍較低

古詩詞教學具有顯著特點，相比于現(xiàn)代白話文，其語言簡練但詞語的意思和表達方式明顯不同，包含的內容也十分豐富，這也為學生學習和鑒賞古詩詞帶來了較高難度。再加上教師并沒有向學生講述古詩詞的價值，沒有重視古詩詞鑒賞教學對提升學生文學素養(yǎng)、情感價值等方面的重要的作用，并且沒有培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.高中古詩詞鑒賞教學的有效策略

2.1合理整合教學資源，有效利用教材，精講與比較閱讀相結合

在高中語文古詩詞課堂教學中，課堂時間有限，教師不可能對教材中所有古詩詞進行詳細講解。因此，教師應充分利用教材，對教學資源進行有效整合，可對同時代和題材、相同風格詩人的詩進行分析，尋找其中的契合點并進行整合，比如按照內容將詩詞劃分為愛情詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、送別詩、抒情詩等，按照詩詞結構形式劃分為自由詩和格律詩，按照詩詞句式分為五言詩、七言詩、雜言詩等，按照詩詞的體裁分為格律體、樂府體、楚辭體、歌行體等。教師可依據(jù)這些分類對詩詞進行整合，并在各個類別詩詞中選擇一首或幾首進行精講精練，之后讓學生獨自鑒賞其他相同類型或體裁的詩詞，進行比較閱讀，從而讓學生對各類型詩詞的特點加以了解，促進其對詩詞的社會意義、現(xiàn)代意義、文化內涵等進行了解，提升教學效率和效果。

比如，在抒情詩中，對古代人和事的憑吊多通過詠史詩和懷古詩予以表現(xiàn)，該類詩還會表現(xiàn)追慕古人、建功立業(yè)的愿望，緬懷先賢等思想情感，教師可以對這類詩詞進行整合，并挑選幾首進行教學。

2.2引導學生深入了解詩詞創(chuàng)作的人文背量，加深學生對詩詞的理解

古代詩詞往往通過短小精煉的語言來表達豐富的情感。從詩歌字面上往往無法詳細掌握作者要表達的情感。因此，教師在教學中要向學生介紹作者所處的時代背景和生活處境，也可以讓學生在課前自主查找詩詞相關的資料，比如作者簡介、作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作風格、動機和思想及社會影響等，讓學生在充分了解作家和作品的前提下進行詩詞的自主閱讀和學習。以著名詩人蘇軾為例，在學習其作品前，教師應要求學生提前了解作者坎坷的人生經(jīng)歷、復雜的思想、杰出的文學才華，從而提升課堂詩詞學習效率。

2.3強化必修課的主導性和選修課的自主性

教師在必修課的教學中，應積極創(chuàng)設互動教學情境，使學生在情境中自主、探究、合作的需求和意識得到增強，實現(xiàn)其詩詞閱讀鑒賞能力的提升，提升閱讀鑒賞教學的創(chuàng)造性和探究性，讓學生掌握正確的閱讀和鑒賞技巧，并提升學生的評價、思辨、想象等能力。

教師應確保學生在自主學習中有充足的發(fā)展空間，重視對學生學科興趣實踐能力、科研能力的培養(yǎng)。比如，可在教學中開展詩朗誦活動，以古詩詞的誦讀促進學生對作品意境和形象的感受，陶冶學生的情操。讓學生學會在詩詞賞析中考慮詩詞的語言和修辭、創(chuàng)意和構思、意境和意象等內容，使其產(chǎn)生豐富的審美感受并對作品的藝術魅力產(chǎn)生感悟。

2.4優(yōu)化課堂教學設計，強化古詩詞鑒賞技巧的訓練

教師應對課堂教學設計進行優(yōu)化，從而對學生的古詩詞鑒賞技巧進行有效培養(yǎng)。讓學生在詩歌內容的理解中，抓住詩詞的主題、注釋、關鍵句、詩人背景等;在學習詩詞表達過程中，抓住詩詞的意境、意象、表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等，讓學生掌握正確的古詩詞鑒賞角度和方法。

2.5引領學生走進古詩詞的深遠意境，仔細品味古詩詞的語言魅力

2.5.1在意境中品味詞、句

在古詩詞的詞、句理解過程中，學生需要充分融入詩詞意境中。比如《月夜憶舍弟》這首詩，總體意境是思鄉(xiāng)，明確這一意境后，學生也就更能理解“月是故鄉(xiāng)明”這一句的含義和思想情感。

2.5.2要把握特殊語法現(xiàn)象

古詩詞常為了遵循詩詞規(guī)則而采用變式句，比如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這一句。古詩詞還存在詞類活用的現(xiàn)象，教學中也要進行重點講解，比如“綠”在“春風又綠江南岸”這一句中的使用。

2.5.3要明辨各種修辭手法

為實現(xiàn)豐富形象的表情達意，詩人常會在詩詞中使用各種修辭手法。常見的修辭有：比喻手法，李煜在“恰似一江春水向東流”一句中，將自己的愁緒比作了一江春水，表現(xiàn)了愁緒之多;通感手法，比如林逋的“暗香浮動月黃昏”這一句中將嗅覺的“香”用視覺的“暗”來表現(xiàn)，也將梅香的特點體現(xiàn)了出來;借代，如用“帆”代“船”，“朱門”代“權貴豪門之家”;夸張，如辛棄疾的“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”;還有設問、擬人等。

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2.5.4要了解典型的語言風格

古詩詞語言風格一般有莊重、嚴肅與詼諧、風趣;形象、生動與質樸;簡練與縝密;含蓄與明了;犀利與平和;細膩、委婉與豪爽、熱烈之分。

2.6積極利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源

教學中教師也可以運用現(xiàn)代教育技術手段，引進音樂及影視與作品，創(chuàng)設豐富多彩與生動形象的古詩詞教學情境，具體可感的形象會引起學生的好奇和注意，激發(fā)其求知欲望，能夠調動學生的學習興趣，消除學生聽課時的枯燥感和疲勞感，使其積極參與審美鑒賞活動。

結語

從上述分析可知，在我國當前高中階段的語文古詩詞教學中存在許多不足，導致學生的學習興趣不高、語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。事實上，高中古詩詞教學是語文教學的重點內容，因此，為實現(xiàn)更好的教學效果，教師需要在教學中采取科學的策略。

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