陳海霞

【摘 要】本文通過高中生物教師在課堂教學中變化技能的應用對學生課堂參與影響的問卷調(diào)查，依據(jù)變化技能的評價指標分析、總結教師實施變化技能對學生課堂參與的影響，為一線教師如何有效地在課堂教學中運用變化技能提供參考。

【關鍵詞】變化技能 課堂教學 課堂參與 調(diào)查分析

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0025-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動進行個性化學習。在教學過程中，教師要尊重學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。學生在課堂中能否主動與學生的身心條件，教師的綜合素質(zhì)，課堂教學情況等有關。實踐證明，教師在課堂教學中的變化技能與學生課堂參與性相關。

美國斯坦福大學將“變換各種刺激”的技能，即變化技能列于 14 項技能的首位，可見變化技能對課堂教學的影響之大。我國劉恩山教授在其主編的《中學生物學教學論（第 2 版）》一書中對變化技能這樣定義：變化技能是教學過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料使用的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激方式，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。生物課堂中變化技能的應用是生物這門課程性質(zhì)的要求，是教學對象的需要，符合學生的認知發(fā)展、心理規(guī)律和情感需要。相對而言，生物教師容易將重心放在知識的掌握和技能的操作上，較少花時間與精力去研究、揣摩和反思如何運用變化技能去調(diào)動學生的課堂參與，因此在課堂教學中對變化技能的關注和應用較少。如何調(diào)動學生積極主動地參與到生物課堂學習中，是每一位生物教師和教育學研究者需要面對和解決的實際問題。本文通過“高中生物教師課堂教學變化技能對學生課堂參與的影響”的問卷調(diào)查，依據(jù)變化技能的評價指標分析、總結教師實施變化技能對學生課堂參與的影響。以此為一線教師如何有效地在課堂教學中運用變化技能提供參考，并以此引起更多的教學和研究工作者的關注和重視。

一、問卷調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象的選取和問卷填寫方式。本次調(diào)查對象選取本人執(zhí)教的高一年級學生。學生自行在網(wǎng)上匿名填寫問卷，發(fā)表自身真實的想法。問卷一共被填寫 100 次，全部有效回收，回收率為 100%。其中，男生 45 人，女生 55 人。

（二）調(diào)查問卷的編制?！案咧猩锝處熣n堂教學變化技能對學生課堂參與的影響”的問卷，主要根據(jù)包括孟憲凱主編的《課堂教學技能訓練》、劉恩山主編的《中學生物學教學論（第二版）》中關于教師課堂教學中變化技能等方面的相關理論編制，其中也借鑒了 2014 年福建師范大學劉洋洋編制的數(shù)學課堂上有關變化技能應用的相關問卷。問卷內(nèi)容的劃分以及其對應的題目編號如表 1 所示，詳細問卷內(nèi)容見附件。

（三）調(diào)查問卷結果統(tǒng)計?；厥盏?100 份問卷中，學生的選項情況如表 2 所示。

二、調(diào)查問卷結果討論分析

（一）聲音變化。變化技能中第一個內(nèi)容“聲音變化”這一項，總分為 400 分。從表 2 中可知 B 選項得分最高，為 153 分;A 選項與 C 選項分值接近，分別為 110 分和 107 分;D 選項最低，為 29 分。在生物課上，老師講課的語調(diào)要依據(jù)教學內(nèi)容出現(xiàn)相應的變化，且在表達時要帶有感情，語調(diào)略有高低起伏會促進引起學生的注意。在教學過程中遇到重難點，易錯點或是為了把走神、打瞌睡、開小差的學生的注意力拉回到課堂上，不仿提高一下音量或者放慢語速，適當停頓、沉默。沉默應當是短時的，要視課堂實際情況而定，過長的沉默會適得其反，甚至會使學生厭煩。但是聲音變化技能中同一項的應用的頻率不應過于頻繁。

（二）目光接觸。變化技能中的第二個內(nèi)容“目光接觸”這一項中，總分300分，從表2可知，A和B選項較高，均在100分到110分之間。高中生普遍渴望被關注、肯定、鼓勵和表揚。課堂上適當?shù)哪抗饨佑|會讓學生注意力更加集中。課堂上老師提出問題時，有的學生不是因為不懂而是因為緊張或者是不夠自信而不敢舉手回答，怕回答時表述不清，怕緊張答不上來。若此時學生能接收到老師一個鼓勵、肯定的目光，那么就能鼓勵他們勇敢地表達出來，使他們收獲成功，增強自信。這樣，學生在下一次的課堂提問中會更加積極主動，會更加自信、勇敢地嘗試表達。因此，教師在學生回答結束后要給予相應的反饋、鼓勵。

（三）表情變化。表情變化和目標接觸的表現(xiàn)和作用有相似之處，兩者都需要飽含情感，既是刻意又是自然而然的情感流露。在學生回答問題時，教師適當?shù)攸c頭或是搖頭等會比用語言提示或引導更加有效。因為這讓人感覺更加委婉和溫和，學生更容易接受，而且這種動作不會打斷學生的語言表達和思路，所以反而更能激發(fā)學生發(fā)散思維，使其與正確的答案越近。面部的表情變化還有一個絕妙之處，那就是，倘若課堂中在講一些帶有情景性的內(nèi)容時，豐富的表情會更容易把學生帶入到情境中，更好地達到教學目標。此外，微笑往往會使課堂的氛圍更加融洽，會讓學生聽課的心情更輕松愉悅。調(diào)查表明，大多數(shù)的學生不希望看著老師板著面孔或是不茍言笑地上課。但是，適當?shù)膰烂C、憤怒等表現(xiàn)也是非常有必要的，它可以起到震懾和建立教師威信的作用。表情的變化充分體現(xiàn)了變化技能使用的靈活性。

（四）動作變化。動作變化這一指標的總分為 486 分，選擇 A、B、C 這三項的分數(shù)高達 480 分。說明課堂教學中，教師的適當走動和手勢改變會引起學生注意。教師根據(jù)教學內(nèi)容把教學語言和手勢動作結合起來，有助于解析部分關于事物方位、數(shù)量和層次等有關的概念。此外，手勢動作的表現(xiàn)有指示、提示以及促進動作達成的效果。例如，教師偶爾走下講臺在學生的座位間走動，極易引起學生的注意，開小差的學生也會立刻再次集中精神。而且，偶爾的走動既避免了教師一直站在講臺的刻板，又能更直接地面向全體學生。在討論課或實驗課中，教師適當?shù)淖邉雍蛡€別輔導無形間拉近了與學生的距離。在此類課堂中，學生并不喜歡舉手向在講臺上的老師提問，聽老師在講臺上解答，而是更希望教師在同學間不時走動時不時加以指導，學生更希望教師能走到身邊解答，或者向同組的小伙伴以及周圍的同學請教。

（五）視覺通道和媒體變化。視覺通道與媒體變化這一內(nèi)容中總分 400 分，A、B 兩項占了 317 分，說明在生物課堂上注意變換對學生視覺刺激的形式，會提高學生聽課的興趣進而使之積極參與課堂學習。單一的刺激持續(xù)的時間越長越容易使學生產(chǎn)生疲勞的感覺，教師要注意變換。目前依托 PPT 的課件教學已經(jīng)成為主流，雖然里面多會有豐富的畫面，但是教師在使用的過程中也要注意變換，例如穿插播放與教學內(nèi)容相關的錄像或視頻。生物課堂上口頭講解的過程中穿插與教學內(nèi)容相關的圖片、模型或者實物等，都是不錯的變換方式。

（六）相互作用。課堂教學活動既包括教師的教法，也包括學生的學法，每節(jié)課都是一個連續(xù)的師生相互作用不斷變化的系列活動。變化師生相互作用，應貫徹教師主導作用和學生積極自覺性相結合的原則，有效地調(diào)動學生智力活動的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇課堂上部分時間老師講授，部分時間師生間進行交流，如提問與回答，即以談話為主的雙向交流方式的學生人數(shù)最多;選擇課堂上老師指導，學生間相互合作進行交流、討論，即以合作教學為主的交流方式的學生人數(shù)次之;選擇教師單方向講授的方式和教師不指導的三向交流方式的學生人數(shù)較少。多數(shù)學生喜歡教師作為指導者，以合作教學為主的交流方式，這也是貫徹生物課程基本理念的方式之一。

三、培養(yǎng)與提高高中生物教師課堂教學變化技能的建議

調(diào)查結果表明，課堂教學中適當?shù)剡\用變化技能能有效提升學生課堂參與度。體現(xiàn)在：（1）面向全體學生，創(chuàng)造更多教學條件;（2）引起注意，激發(fā)興趣;（3）豐富學習環(huán)境，優(yōu)化學習氛圍;（4）強化信息，教育作用。因此本文在結合自身平時的教學工作的基礎上，從學校、監(jiān)督評價和教師個人三個層面提出若干建議。

（一）從師范院校方面，完善師范生課程改革。筆者綜合自身及眾多師范生的意見，認為在講解教學技能的理論知識的時候非常有必要結合中學教學中的典型案例來展開教學，并討論案例中的教師運用了哪些教學技能，對學生學習教學內(nèi)容有哪些作用和意義，以及如何運用才會更加有效。這樣隨著師范生觀看案例數(shù)目的不斷增多，他們對案例針對性討論的不斷深入，師范生會深刻地體會、理解教學技能的應用及其對學生的作用。

（二）從第三方的監(jiān)督評價方面，加強中學與高校的教師團隊合作。加強中學教師的團隊合作，主要表現(xiàn)在加強教師的備課交流、課堂教學和聽課評課交流三個方面。師范生的高等教育應重視理論與實踐相結合，在學習教育教學的過程中，加強師范生深入中學教學的實踐能力。如何設計一節(jié)課，如何調(diào)動學生課堂參與的積極性，哪個階段應采取怎樣的相互作用方式，等等。如果能把握這些教學細節(jié)、關鍵點，并不斷地在教學中就教學經(jīng)驗與方法進行交流，那么就能最大限度地提高教學效果。加強教師聽課評課交流，加強中學與高校合作，提供更多的機會給師范生去感受一線教師的課堂教學。此外，評課的重點不僅是教學內(nèi)容，而且應涉及教學變化技能及其對學生課堂參與的影響。

（三）從自身方面，提升教師自身發(fā)展的內(nèi)驅動力和反思能力。教師自身的發(fā)展受到內(nèi)因和外因的影響。教師自身對教師這份職業(yè)的價值追求，對這份職業(yè)責任與義務的清晰認識，會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅動力，使教師去完成教師自身發(fā)展這一復雜而有意義的過程。教師的自身發(fā)展要形成終身學習的觀念，根據(jù)時代發(fā)展的要求不斷充實、豐富與完善自我。完善自身的一個重要方式，就是課堂教學后的及時反思。教師在教學后的反思中結合聽評課的意見與建議，能更加直觀、具體地發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時解決。這個過程中伴隨著教師再次研究教材和學生，梳理教學思路，優(yōu)化教學方法和手段，它有利于提高教學水平，使教師的認識能力上升到一個新的理論高度。

在生物課堂教學活動中，靈活運用教學變化技能可以有效地引起學生注意，提高學生課堂參與度，有效促進教學目標達成。為更好地保證學習的高效性與有序性，教師在教學過程中，應適時適度地運用變化技能，靈活運用多樣的變化形式開展教學，使課堂教學更加有效。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）