趙麗娟

摘 ? 要：語文教材是傳遞語文課程內(nèi)容的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依據(jù)。在教師日常的語文教學(xué)中，閱讀課占有很大的比重，因此，一堂好的語文課，要聚焦語用，充分發(fā)揮課文的核心教學(xué)價(jià)值，不但要讓學(xué)生知道課文說了什么，更要知道課文是“怎么說”的，讓學(xué)生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的布局謀篇之法，從而習(xí)得理解和運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá);文體特征;語用特色

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0056-03

一、研讀課標(biāo)理念，明確語用地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）在課程性質(zhì)中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一學(xué)科性質(zhì)的清晰定位和準(zhǔn)確表述，明確了語文教學(xué)的核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用（以下簡稱語用）。此外，課標(biāo)中還多處強(qiáng)調(diào)了語用的重要性，這些理念進(jìn)一步促進(jìn)教師從“課程”層面來認(rèn)識和確定語文課究竟“教什么”。換句話來說，語文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的過程，通過“學(xué)習(xí)”，學(xué)生能初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，在聽說讀寫的語用實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

我國現(xiàn)行的語文教材是一種文選型教材，由一篇篇文質(zhì)兼美的選文組成。語文教材是傳遞語文課程內(nèi)容的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依據(jù)。在教師日常的語文教學(xué)中，閱讀課占有很大的比重，因此，一堂好的語文課，要聚焦語用，充分發(fā)揮課文的核心教學(xué)價(jià)值，不但要讓學(xué)生知道課文說了什么，更要知道課文是“怎么說”的，讓學(xué)生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的布局謀篇之法，從而習(xí)得理解和運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)。語文課上完后，學(xué)生頭腦中留下的應(yīng)是語文課程內(nèi)容的痕跡，即可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，而不僅僅是教材內(nèi)容的痕跡。葉圣陶先生說，“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！本C上，語文教師樹立用“課文”來教“語文”的理念非常重要。

二、把握學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)語用層次

教學(xué)中，教師不能一味地研讀文本，還需要眼中有學(xué)生?！敖淌裁础薄霸趺唇獭碑?dāng)然重要，但“為誰教”更重要，一堂好的語文課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情，從學(xué)生學(xué)的角度來確定核心教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的層次是不同的。

第一學(xué)段要突出加強(qiáng)識好字、寫好字、讀好課文，理解少量的重點(diǎn)詞、句，積累語言。這個(gè)階段，讓學(xué)生感受什么是規(guī)范的、好的語言，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用最重要的基礎(chǔ)。部編小學(xué)語文的課后練習(xí)在這方面有很好的引領(lǐng)，教師要加強(qiáng)研究。如可以引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用不同構(gòu)詞方式的詞語：像“安安靜靜”這樣的詞語;可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子，學(xué)習(xí)形象、準(zhǔn)確的表達(dá)：讀一讀，說一說兩個(gè)句子有什么不同——“他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！薄八谔镞吔辜钡剞D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！边€可以學(xué)習(xí)利用文本信息或結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)仿說（仿寫），《四季》一文課后練習(xí)：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說”，“仿照課文說一說”就是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用?？傊?，教師要幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和句式，要求學(xué)生讀懂課文，讀熟課文，熟到脫口而出，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為自己的語言，形成語感，并在自己的語言表達(dá)中正確運(yùn)用。

第二學(xué)段開始以段為重點(diǎn)，教師要利用合適的課文，培養(yǎng)學(xué)生對文本段式規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)，包括概括一段話的內(nèi)容、明晰一段話的表達(dá)順序，體會(huì)段與段之間的聯(lián)系，揣摩構(gòu)段的方法等。如《美麗的小興安嶺》一文，作者開篇點(diǎn)明小興安嶺樹多的特點(diǎn)，然后按春、夏、秋、冬的順序具體描寫了小興安嶺四季的美麗。描寫四季的段落每一段的構(gòu)段方式相對一致，都以描寫樹木開頭，照應(yīng)了第一自然段中“綠色的海洋”。結(jié)尾用“四季景色誘人”“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”對全文做了總結(jié)。教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生尋找每個(gè)季節(jié)都寫了哪些事物，來體會(huì)語段的言之有物;通過發(fā)現(xiàn)寫四季的段落都以描寫樹木開頭、全文按四季順序?qū)?，來學(xué)習(xí)語段、文章表達(dá)要言之有序;通過安排相應(yīng)的語言實(shí)踐，“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”，來落實(shí)言之有法。

第二學(xué)段還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

第三學(xué)段要注重文本的整體性，不斷增強(qiáng)篇章意識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序、領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情。教師要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。如《圓明園的毀滅》一文，從課文題目來看，文章應(yīng)重點(diǎn)寫毀滅，但作者卻用了很多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌，略寫毀滅。教學(xué)時(shí)以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查找的資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體會(huì)作者頗具匠心的構(gòu)思：對圓明園的輝煌了解得越充分，越能反襯出被毀滅的可惜，越能激起讀者對侵略者的憤恨。這種一揚(yáng)一抑，一美一毀的表達(dá)方法在情感上富有張力，強(qiáng)烈激發(fā)了人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅情感上受到熏陶，更重要的是要感悟到課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，就是要重視語言形式、表達(dá)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)，把“只感悟”變?yōu)椤皩W(xué)表達(dá)”，把“學(xué)課文”為“學(xué)閱讀”。

三、關(guān)注文體特征，突出語用特色

目前語文課的教與學(xué)憑借的是一篇篇課文文本，但課文不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師需要依據(jù)學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)、編者意圖、文體等因素來確定精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，最大限度體現(xiàn)這篇課文的核心教學(xué)價(jià)值。但在日常教學(xué)中，教師忽略文本的文體特征，教法相似，“千課一面”的現(xiàn)象不是少數(shù)。閱讀不同文體的課文，我們的體驗(yàn)是不一樣的，比如，童話使人感到詩意、童真和美好，神話讓人感到神奇的力量。課標(biāo)對文體意識的關(guān)注體現(xiàn)在：第一學(xué)段以閱讀淺近的童話、寓言、故事，兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主;第二學(xué)段要能復(fù)述敘事性作品的大意;第三學(xué)段對閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本都提出了相應(yīng)的閱讀要求。

文體有別，教法各異，在考慮學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)、編者意圖的基礎(chǔ)上，教師要有文體意識，按不同文體的特點(diǎn)去確定教學(xué)內(nèi)容，真正提升語文教學(xué)的品質(zhì)。文體不同，語用訓(xùn)練的切入點(diǎn)不同，采用的教學(xué)設(shè)計(jì)也不同。如小說的基本特征是完整的故事情節(jié)、細(xì)致的人物刻畫、具體的環(huán)境描寫，一般的教學(xué)環(huán)節(jié)是：梳理故事情節(jié)，感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫。有位教師教學(xué)法國作家雨果的小說《諾曼底號遇難記》一課，就緊緊扣住了小說的特點(diǎn)。首先依據(jù)小說情節(jié)包括的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”幾個(gè)要素，來梳理本課的情節(jié)：夜航——撞船——救援——殉職，理清了文章的脈絡(luò)。接著關(guān)注小說的主人公哈爾威船長，先讓學(xué)生交流塑造人物形象有哪些方法，再發(fā)現(xiàn)這篇小說是通過典型的人物語言來塑造人物形象的，然后深入學(xué)習(xí)，關(guān)注人物說話時(shí)的環(huán)境、內(nèi)容、表達(dá)方式、語氣，從而不斷加深對哈爾威船長的了解，借此學(xué)生習(xí)得了如何借助語言刻畫人物形象這一語用能力。當(dāng)然，為了強(qiáng)化學(xué)生對小說這一文體的感知，教師還可以整合教材中的其他小說文體的課文，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，或運(yùn)用學(xué)到的知識到課外閱讀中去實(shí)踐。這樣的教學(xué)語用特色突出，教學(xué)效果顯著。

四、重視思維發(fā)展，提高語用質(zhì)量

課標(biāo)在總目標(biāo)第4條中指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，“思維發(fā)展與提升”是語文課程核心素養(yǎng)的基本要素，葉圣陶先生說，“語言與思維密切相關(guān)，語言說得好在乎于思維的正確?！币虼耍憻捤季S極為重要。在很多的語文課堂上，師生對話體現(xiàn)不出思維的價(jià)值，語用質(zhì)量在淺層次徘徊。一個(gè)有思維深度的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字的世界里。如《臨死前的嚴(yán)臨生》一文，教師拋出問題：“你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生一個(gè)怎樣的人？為什么？”學(xué)生有兩種觀點(diǎn)：“吝嗇、愛財(cái)如命”和“勤儉持家、節(jié)約”，讓學(xué)生圍繞這兩種觀點(diǎn)，結(jié)合語言文字展開討論，在深度學(xué)習(xí)中辨別“吝嗇”和“節(jié)約”，而深度學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

教學(xué)時(shí)，教師可以從文本內(nèi)容、情感、表達(dá)形式等方面尋找發(fā)展學(xué)生思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解、深度探究。課文中內(nèi)涵豐富或有特點(diǎn)的字詞句段，甚至特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生不能理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，都可以確定為語言思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如《橋》是一篇典型的小小說，用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛是文章突出的表達(dá)特點(diǎn)之一，要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握這個(gè)特點(diǎn)，并能舉一反三，實(shí)現(xiàn)從“這一個(gè)”到“這一類”的遷移?？梢圆捎帽容^閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，寫出了黎明時(shí)雨水之大，來勢兇猛。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生將課文原句和改寫后的句子“像潑一樣。像倒一樣?！边M(jìn)行比較，體會(huì)短句的表達(dá)效果并思考：短句適用于什么場景中。接著讓學(xué)生從課文中找出類似的語言，結(jié)合語境去品味，深化對這個(gè)表達(dá)特點(diǎn)的體會(huì)。教師還可以補(bǔ)充有類似語言特點(diǎn)的文章讓學(xué)生自主閱讀，在不同的語境中進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，提升語言運(yùn)用能力。本課可以補(bǔ)充《諾曼底號遇難記》一文，船被撞擊后甲板上混亂的場面、船長和船員的對話，都以短句為主，契合了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛和人物性格，給人以強(qiáng)烈的沖擊感。同一表達(dá)方法比較，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的適用語境，總結(jié)表達(dá)規(guī)律，感受表達(dá)效果，在相似語境下實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法的遷移，發(fā)展學(xué)生思維，提高語用質(zhì)量。

課文無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三。用“課文”教“語文”，要教語文本體性的東西，聚焦課文中語言文字運(yùn)用的規(guī)律，確定具體的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過語文實(shí)踐培養(yǎng)語文能力，才能真正體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。