王亞芬

摘 ? ?要： 在新課程改革背景下，不應(yīng)否定講授法，尤其是歷史學科，應(yīng)當堅守講授法。本文分析講授法在中學歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討講授法在中學歷史教學中應(yīng)用的必要性和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學 ? ?講授法 ? ?講授策略

中華人民共和國成立以來，一共經(jīng)歷了8次基礎(chǔ)教育改革，尤其是第8次教育改革，強調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習。無疑對課堂講授造成沖擊，甚至有的人對講授法存在誤解，認為講授法就是“填鴨式”教育、“注入式”教育。不可否認，以往的課堂教學模式，例如“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”，不僅給學生帶來一些負面影響，比如主體地位被剝奪，想象力和創(chuàng)造力壓抑，課堂學習氣氛沉悶等，而且給任課教師帶來一些不良后果。面對這種情況，在新課程改革背景下就要對以往的“填鴨式”課堂教學模式進行改革。就歷史學科來說，針對這種情況，歷史學界有一些有關(guān)講授法的研究成果，比如趙發(fā)前的《中學歷史教學如何堅守講授法》、展會的《試論中學歷史教學課堂講授的適度原則》及楊立紅的《新課改背景下初中課堂教學講授法運用有效性研究》，等等。這些研究大多是對講授法的運用原則進行闡述，較少涉及由于歷史課的特殊屬性，歷史教師在課堂上必須使用講授法，這便留給筆者進一步研究的機會。

一、講授法在中學歷史課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，隨著課程改革的深化，一些中學歷史課堂教學出現(xiàn)了有意淡化歷史講授，刻意突出學生的合作探究、學生的主體性，一些公開課、示范課有意無意地回避課堂講授的現(xiàn)象。部分歷史教師在課堂上少講甚至不講的情況并不是單獨存在的。有的地方教育部門甚至規(guī)定了每堂課的講課時間不得超過20分鐘，超過規(guī)定的講課時間即視為“灌輸”，就是沒有凸顯學生的主體性。葉小兵在《講授的必要》中提到，有一次聽中學歷史教師的歷史課，教學內(nèi)容是隋唐文化中的書法、繪畫、石窟藝術(shù)、音樂和舞蹈等。在45分鐘的課堂中，教師只講授了20分鐘，接著讓學生討論隋唐時期的書法、繪畫和石窟藝術(shù)有哪些吸引人的成就。學生在課堂上發(fā)言并不踴躍，課堂氣氛沉悶。之后葉小兵向任課教師了解到，學校只允許教師講授20分鐘，不允許多講，超過時長就是灌輸。但歷史課堂不同于中學其他課程，就這節(jié)歷史課來說，如果學生對隋唐藝術(shù)的代表人物、代表作品及在發(fā)展史上的地位沒有具體的了解，怎么會說出自己的真實感受呢？這種硬性的時間限定并不適用于歷史課堂。

二、講授法在中學歷史課堂教學中的必要性

歷史課堂教學不同于其他課程課堂教學，歷史教學是對人類社會發(fā)展歷程的把握和認識，它所面對的是紛繁復(fù)雜的歷史事務(wù)，需要學生掌握并運用科學的方法進行學習和探索。歷史教師的課堂講授是完成中學歷史教學任務(wù)的主要形式。

（一）從歷史教師的作用角度。素質(zhì)教育提倡“以人為本”“以學生為本”的理念，主張學生自主學習、合作學習，并不是說完全讓學生自己學習，教師只當觀眾，而是對教師提出更高的要求。尤其是包含思想性、導向性、科學性和教育性的歷史課，只有歷史教師的主導作用得到發(fā)揮，才能保證歷史課的價值功能得以體現(xiàn)。學生對歷史產(chǎn)生學習興趣，知曉歷史的情況，了解歷史的過程，激起歷史的想象，形成歷史的表象，開展對歷史的認識活動，往往是通過教師的生動講述實現(xiàn)的①。因此，從培養(yǎng)學生學習興趣的角度講，歷史教師發(fā)揮著重要作用。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》要求：“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想。”②由此可以看出，歷史教育在啟發(fā)民族國家觀念方面有著獨特的作用，在這個過程中歷史教師起著主導作用。比如，教師在講解“抗日戰(zhàn)爭”一課“南京大屠殺”子目后，對學生進行情感引導時可以告訴學生：歷史有時候容易忘記，真正值得我們銘記的是，一個民族忘記了歷史就沒有希望。通過教師的思想情感教育引導，學生會更加理性地愛國。因此，從培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀方面看，歷史教師同樣發(fā)揮著重要作用。

（二）從歷史課程的性質(zhì)角度。歷史課程是典型的學科課程。它的課程內(nèi)容是按照歷史學科的基本知識體系建構(gòu)的，不僅具有時序性，還體現(xiàn)出歷史學科的科學性、系統(tǒng)性和完整性，凸顯人類歷史發(fā)展的基本線索，重點是介紹歷史上重要的人物、事件、現(xiàn)象等，其中以政治史的發(fā)展為課程內(nèi)容的主干。簡言之，歷史學科課程強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)化，有著嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，擁有龐大的知識體系，導致歷史教學以知識教學為主。

心理學家通過大量研究，提出適用于講授法教學的條件：（1）教學的基本目的是知識的理解;（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學習材料;（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn);（4）有必要激發(fā)學生對某一課題的興趣;（5）學生只需要在短期內(nèi)記住材料。正如上述所言，中學歷史課堂主要是陳述性知識的學習，不同于中學其他一些課程，既不像語文、數(shù)學以應(yīng)用為主，又不像音樂、體育課那樣以操練為主。課堂教學是中學歷史教學的常規(guī)形態(tài)，教師課堂講授歷史知識就是完成歷史課任務(wù)的主要方式③。

三、講授法在中學歷史課堂教學中的優(yōu)化策略

教學方法本身并沒有好壞之分，所有方法都是達到目的的途徑和手段，如果運用得當，就可以完成預(yù)期的任務(wù)。每一種方法都有其所長，亦有其所短。因此，關(guān)鍵不在于哪種方法是最好的，而在于哪種方法最適用;反之亦然，不在于哪一種方法最不好，而在于這種方法是不是適用。講授法亦是如此，運用得好即可以發(fā)揮巨大作用，運用得不好就會變成“注入式”教學。

（一）提高教師的綜合素養(yǎng)。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》認為：當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化是時代賦予中國人民的崇高使命。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的要求④。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》要求初中歷史課程必須全面實現(xiàn)教育功能，在提高當代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。歷史課作為“副課”，每周的課程只有短短幾節(jié)課，要在如此短的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的學科學習興趣并提高學生的人文素養(yǎng)是困難的，教師只能在提高自身素養(yǎng)上做文章。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。歷史教師上好一堂歷史課的前提條件是有較高的教學素養(yǎng)，包括豐富的史學知識和嫻熟的教學技能，還要熟知一些教育學、心理學和教育心理學的基本理論。譬如，在講述“中國工農(nóng)紅軍的長征”一課中的“紅軍飛奪瀘定橋”一目時，書本中沒有提到領(lǐng)導這一戰(zhàn)役的是誰，教師應(yīng)該查閱一些資料，知道是福建閩西長汀籍的楊成武。課堂中可將其指出，并穿插介紹。這樣才能在課堂上吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲望，并保持教師威望。

講授法不是一種實體工具，它蘊含于教師的主體素質(zhì)之中⑤。有經(jīng)驗的教師不難發(fā)現(xiàn)，在某一方面有特長的老師特別受學生的歡迎，往往使學生對老師感到“自豪”，這種“崇敬”心理會使學生更加尊重老師并喜歡這位老師講的課。如果將這種“崇敬”心理帶到歷史課堂，就有助于歷史教學任務(wù)的完成和歷史教學目標的實現(xiàn)。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)。歷史遠離現(xiàn)實，難以像物理、化學等自然科學學科，通過實驗讓人們再次經(jīng)歷、體驗。人們只能憑借前人遺留下來的歷史資料想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對中學生來說是一件困難的事⑥。比如文物被放置于博物館內(nèi)，古籍被藏于圖書館，學生要想了解過去的歷史文化，只能通過書本文字。但是信息技術(shù)完全改變了這一現(xiàn)狀。譬如，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)上有很多“歷史”專欄，教師可以利用這些“歷史”專欄搜索有關(guān)中國史、世界史、民族史志、地方史志、斷代史及文物考古等史料，它為歷史教學提供了豐富的平臺。又如歷史教師在講述初中部編版九年級上冊第1課《古代埃及》時，可以在課堂上通過多媒體播放由“美國”國家地理頻道”對埃及大金字塔發(fā)掘的實況報道，使學生身臨其境地感受古埃及文明的輝煌成就。

（三）“二度消化”教材。歷史教材兼具望遠鏡與顯微鏡的功能，既要對豐富的歷史內(nèi)容作宏觀上的敘述，又要對一些鮮明生動的人物形象、重大歷史事件發(fā)生的內(nèi)在原因、因果聯(lián)系、歷史人物的內(nèi)心活動作絲絲入微、透徹的分析⑦。它是歷史教師進行歷史教學的基本依據(jù)，是學生學習歷史基礎(chǔ)知識的主要工具，是按照一定的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序編寫的。但是，歷史具有時序性，在歷史學習過程中，我們可能會發(fā)現(xiàn)同一歷史時期內(nèi)發(fā)生的事情存在某些共性，或者發(fā)現(xiàn)某一類反復(fù)出現(xiàn)的歷史事件在發(fā)生時間上存在周期性。在這種情況下，歷史教師必須在“二度消化”即自己理解教材之后，再結(jié)合學生在歷史學習過程中存在的問題，將要輸出的歷史信息進行加工，以便學生更好地理解、記憶和運用歷史知識。

四、結(jié)語

盡管在新課程背景下，各種新的教學方法不斷融入歷史課堂，但講授法仍然是中學歷史課堂教學的基本方法之一，發(fā)揮著不可或缺的作用。如在實際教學中詢問學生，他們喜歡什么樣的歷史老師，愿意上什么樣的歷史課，學生的回答可能是多方面的，但是老師講得好一定是其中的一個方面。當講授法遭受批評和指責時，應(yīng)當理性看待，認真反思課堂教學中存在的問題，思考優(yōu)化講授法運用的策略。筆者只是淺顯地談?wù)摿酥v授法在歷史課堂中的運用現(xiàn)狀、必要性和優(yōu)化策略，還有很多問題有待進一步深入研究。筆者將會在以后的實踐中繼續(xù)思考，為歷史教學貢獻綿薄之力。

注釋：

①王元元.新課改背景下歷史講授法的作用與實踐[J].考試周刊（政史地教學與研究），2015（55）：129.

②④中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2，1.

③葉小兵.講授的必要[J].歷史教學，2007（12）：34.

⑤王才敏.講授法教學效果的影響因素及對策分析[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2004（3）：71.

⑥⑦聶幼犁，主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：257，111.

參考文獻：

[1]王煒杰.淺談歷史講授法的“度”[J].教育理論與實踐，2013（33）.

[2]于友西.中學歷史教學法（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]金相成.歷史教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[5]聶幼犁，主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]中華人民共和國制定.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.