曹麗娜

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東淄博 256414）

隨著高等教育信息化向縱深發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但一線(xiàn)教育工作者意識(shí)到，在線(xiàn)學(xué)習(xí)雖有豐富的線(xiàn)上資源、便捷的協(xié)同交流等優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)；缺乏教師深度參與的課堂是不完整的，也是有悖于教育規(guī)律的。因此在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不好。在此背景下，混合式教學(xué)（Blending Learning）應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在信息化技術(shù)深入滲透教育領(lǐng)域的背景下，混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要形式，也必將成為新興教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢(shì)。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程綜合性強(qiáng)，既包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容，又包括理力學(xué)、工程材料的內(nèi)容；課程理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，邏輯性要求高，難度比較大。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的時(shí)候往往覺(jué)得枯燥乏味、精力無(wú)法集中，再聽(tīng)的時(shí)候又無(wú)法續(xù)接上了，就更聽(tīng)不下去了，如此惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神?；趦?yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該院的機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，進(jìn)行了“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，筆者在具體課程改革實(shí)踐中初步做了一些探索。

2 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2004年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)制定了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，框架中包括21世紀(jì)人才應(yīng)該具有的18個(gè)要素，其中最為重要的是“4C核心能力”，包括批判性思維與問(wèn)題解決能力(critical thinking&problem solving)；創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力(creativity&active learning)；溝通能力與合作精神(communication&cooperation)；跨文化理解與全球意識(shí) (cross-culture understanding&global awareness)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生一般機(jī)械通用零部件設(shè)計(jì)的能力，奠定機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力?；谡n程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立起課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了4大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)要素，體現(xiàn)不同的作用，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)問(wèn)題導(dǎo)向

通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 “分組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“展示”的作用

教師設(shè)置出不同難度和角度的問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作，公開(kāi)討論、測(cè)量、辯論或者搶答方式展示學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

2.3 “分層雙課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“運(yùn)用”的技巧

運(yùn)用“分層雙課堂”，使不同層次的學(xué)生能以個(gè)人或團(tuán)體力量解決不同層次的問(wèn)題，體現(xiàn)差異化教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)獲得不同程度的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 “微課課堂”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“示范”的作用

圖1 基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師借助線(xiàn)上平臺(tái)講解新知識(shí)，通過(guò)案例講解新概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)微課課堂隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以在線(xiàn)提問(wèn)、討論。

3 混合式教學(xué)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的具體實(shí)施

3.1 混合式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的選取

該文選取《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中“漸開(kāi)線(xiàn)直齒齒輪的幾何尺寸計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，原因是齒輪機(jī)構(gòu)這一章是課程的重點(diǎn)，而幾何尺寸計(jì)算是齒輪機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)，齒輪的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是幾何尺寸的計(jì)算。因此，以漸開(kāi)線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)直齒齒輪幾何計(jì)算為項(xiàng)目載體，以“優(yōu)慕課”為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，說(shuō)明課程混合式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

3.2 混合式教學(xué)的實(shí)施步驟

齒輪幾何尺寸計(jì)算在“優(yōu)慕課”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有：課前導(dǎo)學(xué)—課前學(xué)習(xí)—課前反饋—課前測(cè)驗(yàn)—小組提問(wèn)—團(tuán)隊(duì)展示—競(jìng)爭(zhēng)式提問(wèn)—小組討論—考核評(píng)價(jià)（包括線(xiàn)上線(xiàn)下過(guò)程性考核）—課后學(xué)習(xí)—課后訓(xùn)練—課后反思共11（可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)增加或減少）個(gè)步驟。

3.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置為一個(gè)單獨(dú)欄目，里面有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖及導(dǎo)向問(wèn)題，齒輪傳動(dòng)的動(dòng)畫(huà)資源、缺損齒輪圖片見(jiàn)圖2，拋出缺損齒輪修配的問(wèn)題導(dǎo)向，導(dǎo)入齒輪輪齒各部分的名稱(chēng)及符號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)的新知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圖2 殘缺齒輪

3.2.2 微課教學(xué)

教師提前錄制齒輪各部分名稱(chēng)及符號(hào)、基本參數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，學(xué)生通過(guò)“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題通過(guò)課前反饋欄目上傳，教師在線(xiàn)指導(dǎo)、答疑。再設(shè)置課前測(cè)驗(yàn)欄目，在線(xiàn)測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班共40名學(xué)生，100%的學(xué)生參與了課前測(cè)驗(yàn)，最低分14分，最高分20分，大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)后得到85%以上的正確率。

3.2.3 課堂教學(xué)

課堂上學(xué)生可以?huà)叽a簽到，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題提出不同層次、難度和角度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將學(xué)生分為8個(gè)小組，每組5人，各小組分組拿到相應(yīng)需修配齒輪，分組討論解決辦法，團(tuán)隊(duì)展示過(guò)程中，分組討論后不同組的學(xué)生上臺(tái)展示的方法不一樣，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)找到適合自己的方法，這使不同層次的學(xué)生都會(huì)在此環(huán)節(jié)中的得到激勵(lì)，大大提高了學(xué)習(xí)探究的熱情。

3.2.4 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)作為單獨(dú)欄目，分為課后作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試、優(yōu)秀作業(yè)展示子欄目，再加上課堂教學(xué)結(jié)課前根據(jù)學(xué)生小組討論的參與度、團(tuán)隊(duì)展示的結(jié)果等進(jìn)行的過(guò)程性考核（包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)），這些項(xiàng)目綜合進(jìn)行考評(píng)。

3.2.5 課后反思

課后反思欄目中設(shè)置教師教學(xué)反思、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)子欄目，教師根據(jù)情況進(jìn)行整改。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

為了了解學(xué)生對(duì)于基于APP的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的認(rèn)可度和真實(shí)感受，進(jìn)行了在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生提交問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷39份。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是，92.44%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，88.67%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)測(cè)試可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，67.34%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上師生互動(dòng)比以前多了，不再是教師一味填鴨式的在講。另外，有15.22%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大了，希望減輕負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于優(yōu)慕課平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線(xiàn)教育的雙重優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及參與深度，提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到混合式教學(xué)還存在很多問(wèn)題，該院的混合式教學(xué)仍處于探索階段，應(yīng)加大課程資源整合，減少不必要或重復(fù)部分，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，混合式教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，在培訓(xùn)師資的同時(shí)應(yīng)組建相關(guān)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，廣泛收集各方意見(jiàn)，以保證混合式教學(xué)改革順利進(jìn)行。