陳堯妃，陳煥通

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321017)

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)是一種比MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）更精致、更小眾的在線開放課程類型[1]。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[2-3]，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。從面向?qū)ο?、學(xué)習(xí)規(guī)模等多個指標(biāo)對MOOC和SPOC的特點(diǎn)進(jìn)行分析對比，比較適合高校班級教學(xué)的普遍模式是SPOC。SPOC是適合以班級為單位，線上和線下同步開展、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，還能在網(wǎng)絡(luò)空間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展自主學(xué)習(xí)活動。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)布不同的自學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，開展有針對性的答疑解惑等。

該文的研究是基于學(xué)習(xí)金字塔理論設(shè)計教學(xué)方法，開展“4C+ID”的教學(xué)模式的探索，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。以SPOC為基礎(chǔ)，以班級為單位在浙江省省級精品課程《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》中開展混合式教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用與教育全面、深度融合。

1 研究概述

地平線報告曾指出：混合學(xué)習(xí)將在未來兩年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。在國外，哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校對若干門課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)及推廣，反響良好。在國內(nèi)，2014年9月浙江大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院翁愷老師采用SPOC方式來輔助課程教學(xué)。清華MBA的SPOC課程突破了傳統(tǒng)的保守教學(xué)模式。這些國內(nèi)外先試案例表明：SPOC是非常適合高校以班級為單位的教學(xué)形式。將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC在線學(xué)習(xí)小眾化、集約化等特點(diǎn)，使線下課堂變得更加靈活、動態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

該文研究如何基于SPOC開展混合式教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)模式的選擇和教學(xué)過程的實(shí)施，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)思路

為了和現(xiàn)有以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)方式接軌，最合適的是基于SPOC開展混合式教學(xué)。好的方案必須有好的理論來支持。我們實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)課堂的支持理論是“學(xué)習(xí)金字塔理論”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論。該理論認(rèn)為：不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果在兩周后的內(nèi)容留存率上有明顯不同。塔尖的學(xué)習(xí)方式，留存率最低，只有5%。塔底的學(xué)習(xí)方式，留存率最高，可以達(dá)到90%。聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示是學(xué)習(xí)效果在30%及以下的教學(xué)方式，這些都是被動學(xué)習(xí)方式；小組討論、實(shí)際演練/做中學(xué)、馬上應(yīng)用/教別人是學(xué)習(xí)效果在50%以上的教學(xué)方式，這些都是主動學(xué)習(xí)方式。

因此，我們在該課程的混合式教學(xué)中將積極探索“小組討論”“做中學(xué)”“教別人”的主動教學(xué)方式。內(nèi)容的準(zhǔn)備中突出以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。積極摸索“4C+ID”的教學(xué)模式[4]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用有趣的話題、實(shí)際的情景激發(fā)學(xué)習(xí)探究愿望；聯(lián)系環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際生活，明確建構(gòu)主題。建構(gòu)環(huán)節(jié)：建構(gòu)啟發(fā)探索、構(gòu)建探索路徑，使建構(gòu)過程沿著目標(biāo)方向發(fā)展。反思環(huán)節(jié)：通過討論等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思實(shí)施過程。提高環(huán)節(jié)：鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、轉(zhuǎn)換能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。測評環(huán)節(jié)：包括課堂測評和個性化分析測評。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)施

基于SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，必須結(jié)合SPOC的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求。按照組織的時間順序，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個主要階段來構(gòu)建教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

課前自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知。這是翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有自主學(xué)習(xí)階段真正有效實(shí)施，才能為課中實(shí)踐研討階段和課后小組協(xié)作階段奠定基礎(chǔ)。因此課前的組織非常重要，尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力或者習(xí)慣不是很好的學(xué)生來說。這時一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單就顯得特別重要。學(xué)習(xí)任務(wù)單要給出學(xué)習(xí)指南，明確的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)和實(shí)施的資源和方法，通過問題測試等加以鞏固。

課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)流程，通過論壇討論和作業(yè)提交實(shí)現(xiàn)對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成效度的檢查和評估。論壇討論的問題將為課中實(shí)踐研討準(zhǔn)備部分素材。

3.2 課中實(shí)踐研討階段

課中實(shí)踐研討階段，即通過師生課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐操作、專題交流、答疑解惑、作品展示、答辯等，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。課中實(shí)踐研討階段的教學(xué)組織流程主要有3種方式：課堂導(dǎo)學(xué)、課堂研討和課堂評價。課堂導(dǎo)學(xué)主要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計任務(wù)，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。課堂研討主要針對課堂導(dǎo)學(xué)中以及課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生反映集中的問題進(jìn)行交流、研討。課堂評價可以針對課中或者課后的作業(yè)和作品進(jìn)行展示、答辯和點(diǎn)評。

課中實(shí)踐研討階段是知識內(nèi)化、提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將集中解決課前自主學(xué)習(xí)階段的問題，學(xué)習(xí)、討論、驗(yàn)證相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和學(xué)生能力的提升。

3.3 課后小組協(xié)作階段

課后小組協(xié)作階段主要是學(xué)生通過課外實(shí)踐，小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)和作品。綜合考驗(yàn)小組成員在前期兩個階段中的掌握情況，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)換為設(shè)計創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識向外化創(chuàng)造的遷移。

4 結(jié)語

SPOC比較適合以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)提升。在SPOC中既能發(fā)揮MOOC的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又能整合自身的資料?？梢愿鶕?jù)班級的情況和特殊學(xué)情，設(shè)計符合班級的SPOC課程?；旌鲜浇虒W(xué)的方法很多，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種比較有效的方法，突出學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，由于學(xué)生群體主動性的差異更需要在不同階段設(shè)置考核，考核內(nèi)容和考核方式直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的考核涉及線上和線下，應(yīng)該注重知識、能力、過程、態(tài)度的全方位考核，從而督促學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)、督促教師更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

該論文主要對基于SPOC開展混合式教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行了探索。對于諸如線上線下資源建設(shè)、教學(xué)效果評估與檢測等方面涉及不多。有待在今后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)提高。