連嫣云

（福建省福州市洋下第一幼兒園，福建 福州 350001）

新時(shí)代，信息技術(shù)飛快發(fā)展，幼兒教育信息化是必然的趨勢，也是幼教改革的又一個(gè)大躍進(jìn)。信息技術(shù)給幼兒教育帶來了很多創(chuàng)新、很多變革，對幼兒教育具有前所未有的促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，也是一把雙刃劍，因幼兒身心發(fā)展的特殊性，盲目地追求教育的信息化，沒有思考如何合理、適度地運(yùn)用，反而會(huì)適得其反，使教育本末倒置，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，我們應(yīng)一分為二正確看待幼兒園教育的信息化。

一、幼兒園教育信息化的現(xiàn)狀

（一）幼兒園信息化軟、硬件配備逐步優(yōu)化

自教育部發(fā)布推進(jìn)教育信息化以來，到今天的教育信息化2.0發(fā)展計(jì)劃，歷經(jīng)40多年，現(xiàn)在幼兒園的軟、硬件配備已在政府部門、教育主管部門等支持下越來越優(yōu)化。硬件方面，各個(gè)幼兒園普遍配齊交互式智能一體機(jī)、辦公電腦，網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)速提高等，有的幼兒園甚至配備了專門的電教室、平板電腦、意念無人機(jī)、智能機(jī)器人等高科技產(chǎn)品。在軟件方面，各種教育APP、小程序、教育資源公共平臺(tái)、AR/VR技術(shù)的應(yīng)用等等，這些先進(jìn)的軟、硬件設(shè)備和技術(shù)給幼兒教育帶來了很多便利和豐富的共享資源，推動(dòng)著幼兒教育的發(fā)展。

（二）幼兒園教育信息化全面普及

信息技術(shù)在人們的生活中已廣泛應(yīng)用且不可分割，作為新生代的孩子們本就屬于信息時(shí)代的“原住民”，他們的教育將會(huì)更加開放、人性，智能和多元化，幼兒教育面對信息化技術(shù)的推陳出新也正逐步升級換代，在新時(shí)代幼兒教育科技化大形勢下，信息化在幼兒園教育中的運(yùn)用已普及推廣，現(xiàn)如今的幼兒園已基本形成信息化“課堂用、普遍用、經(jīng)常用”的應(yīng)用模式。

二、幼兒園教育信息化的利弊

（一）幼兒園教育信息化的利

首先，信息化的運(yùn)用讓教育隨時(shí)在線。如微信、QQ、釘釘、各種教育資源APP、公眾號(hào)等，讓優(yōu)質(zhì)教育資源可以隨時(shí)隨地共享，老師、家長、孩子了解教育的渠道更多元。

其次，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。信息化的運(yùn)用讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、活潑，符合幼兒學(xué)習(xí)具體形象性、直觀性的特點(diǎn)。信息化的運(yùn)用也大大幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。。

第三，教學(xué)體驗(yàn)的多樣化。信息技術(shù)的互動(dòng)性、游戲性、畫面精美等特性帶給孩子沉浸式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、融入式等新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很好地激發(fā)孩子多感官參與學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)模式的創(chuàng)新。交互式白板課件的運(yùn)用，比起原來圖片、PPT幻燈片演示更具互動(dòng)性，生動(dòng)性，更能激發(fā)孩子的興趣；還有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智能機(jī)器人助教等新型的教學(xué)模式，讓孩子和在人機(jī)互動(dòng)中，自主、快樂地學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園教育信息化的弊

1.過度濫用信息化對幼兒身體素質(zhì)的影響。

當(dāng)前，成人離不開新媒體、新技術(shù)在生活中的運(yùn)用，包括孩子教育的問題上。例如，在幼兒園，除了教學(xué)活動(dòng)外，多媒體在孩子一日生活中甚至起到了“保姆”的作用，在老師忙碌時(shí)、飯后、離園前等孩子閑散狀態(tài)時(shí)，很多老師便會(huì)借助多媒體讓孩子快速安靜下來。在家中，家長也經(jīng)常運(yùn)用這樣的“保姆”，如手機(jī)、ipad、電視電腦等，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)常接觸這些高科技電子產(chǎn)品，導(dǎo)致孩子的身體素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，首先幼兒階段孩子的視力處于不完善、發(fā)育的階段，長時(shí)間觀看電子屏幕對幼兒視力的影響是不言而喻的。另外，處于安靜狀態(tài)的人機(jī)互動(dòng)，大大減少了孩子們的運(yùn)動(dòng)量以及與自然、社會(huì)的接觸，不僅影響著孩子社會(huì)性的發(fā)展，更是導(dǎo)致孩子體能、體質(zhì)變?nèi)醯闹匾颉?/p>

2.過分依賴信息化對幼兒智力開發(fā)的影響。

在幼兒園，老師過分依賴信息技術(shù)，許多課程均選用精美的課件進(jìn)行教學(xué)；在家中，孩子也會(huì)經(jīng)常接觸色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的動(dòng)畫、游戲等，孩子的一日學(xué)習(xí)、生活中如此頻繁的依賴信息技術(shù)，時(shí)間一久，孩子們越來越難以抵擋它們的吸引力，從而對只有靜態(tài)畫面或有文字的書本讀物無法產(chǎn)生興趣，對需要付出行動(dòng)力的活動(dòng)望而卻步，在這樣的信息化氛圍下，孩子的動(dòng)手操作能力、運(yùn)動(dòng)能力、語言能力等等都大大弱化了，孩子的想象力和創(chuàng)造力等更是無法得到激發(fā)，最終影響孩子智力的發(fā)展。

3.過于強(qiáng)調(diào)信息化對教育教學(xué)本質(zhì)的違背。

信息技術(shù)在幼兒園中的運(yùn)用受到了高度的重視，各種信息化教學(xué)比武層出不窮，如某次音樂公開觀摩活動(dòng)《小蚊子》，執(zhí)教老師在引題部分，以猜謎引出小蚊子，為了顯示互動(dòng)性，老師請孩子在一體機(jī)上擦除找出蚊子的圖片……教師的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)該是激發(fā)孩子的興趣，但顯得尤為刻意，對接下來的教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)，也沒有對本次音樂活動(dòng)重難點(diǎn)的突破有所幫助，這就顯得用信息技術(shù)不是為了教學(xué)的需要，而是為了顯示技術(shù)。還有的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找現(xiàn)成的教學(xué)課件，只需按步點(diǎn)擊操作即可，老師沒有研讀教材、沒有了解孩子就直接進(jìn)課堂，這就違背了教育教學(xué)的本質(zhì)。

三、幼兒園教育信息化的運(yùn)用策略

（一）明確信息化在幼兒教育中的定位

信息技術(shù)在幼兒教育中的定位應(yīng)是服務(wù)于教育的。例如另一節(jié)信息化音樂活動(dòng)案例《庫企企》，執(zhí)教教師結(jié)合交互式課件的互動(dòng)性功能，將教學(xué)目標(biāo)隱藏其中，如運(yùn)用視頻故事、截屏分析、圖譜克隆等幫助孩子了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)；圖片放大、機(jī)選帶頭人等讓孩子模仿并創(chuàng)造、自主并快樂地進(jìn)行對音樂的表征……在這個(gè)活動(dòng)中，其課件的特征是圍繞著教學(xué)需要設(shè)計(jì)的，上課的孩子們并未過多地關(guān)注這些技術(shù)性功能的本身，而是在這些功能的幫助下，有趣地進(jìn)行音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化成自己的認(rèn)知并予以表現(xiàn)。

運(yùn)用信息技術(shù)不能喧賓奪主，應(yīng)是對教育的輔助、服務(wù)作用，明確了信息技術(shù)的定位再加以運(yùn)用，可以幫助老師更輕松并流暢地完成教學(xué)目標(biāo)，加深孩子對教學(xué)內(nèi)容的印象和理解，讓教育錦上添花。

（二）把握信息化在幼兒教育中的維度

首先時(shí)間上應(yīng)根據(jù)幼兒時(shí)期孩子的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃。孩子的一日生活、學(xué)習(xí)中，接觸信息技術(shù)的時(shí)間最好不超過1小時(shí)，我們應(yīng)減少孩子與機(jī)器的互動(dòng)，增加人與人之間互動(dòng)的頻率，因?yàn)樵谌伺c人互動(dòng)中最重要的情感交流是一切信息化手段所不可取代的。

其次，在幼兒園的一日環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意空間和內(nèi)容上運(yùn)用信息化的合理性。就如前文提到的，現(xiàn)在很多幼兒園老師過于依賴信息化技術(shù)，一天之中，多媒體的使用率很高，那么，我們要反思什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、什么內(nèi)容適合運(yùn)用信息化手段，如常規(guī)管理方面、教學(xué)資源共享等方面運(yùn)用信息化是可取的。而如果是需要到戶外、自然中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、探索、學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或是需要通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、實(shí)踐來獲得感知的活動(dòng)，我們都以多媒體取之代之，那一定是違背孩子“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育本質(zhì)。

因而不是所有的活動(dòng)都需要信息化來輔助，使用信息化的維度應(yīng)根據(jù)教育的內(nèi)容、教育的內(nèi)涵、孩子的需求而決定。

（三）審慎信息化在幼兒教育中的運(yùn)用

幼兒園教育中審慎運(yùn)用信息化的關(guān)鍵在于教師。5G時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)速、各種信息化技術(shù)就好比是高速公路；而各種軟件、系統(tǒng)、小程序等就像是車輛；各類的教學(xué)資源、課程就好比是車上運(yùn)載的貨物，而老師正是運(yùn)載這些貨物送到孩子頭腦中的“司機(jī)”。當(dāng)前絕大部分教師是從工業(yè)時(shí)代“移民”到信息時(shí)代，如果這一絕大部分的老師不能與時(shí)俱進(jìn)，只是盲目地隨波逐流，或是極其神話了信息技術(shù)的應(yīng)用，將使教育舍本逐末。因而要想當(dāng)好教育信息化的好“司機(jī)”，老師們光想著技術(shù)是反其道而行之，要真正回歸到教育的本質(zhì)上，以孩子為中心，從情感、獨(dú)立、創(chuàng)造等方面，培養(yǎng)以生活能力為基礎(chǔ)、以人格追求為核心、以生命成長為宗旨的兒童，以此來審慎、合理地在教育中運(yùn)用信息化技術(shù)。

總之，在新時(shí)代信息化迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)一定是撬動(dòng)幼兒教育向前發(fā)展的有力杠桿，5G、大數(shù)據(jù)、還有更多更先進(jìn)的技術(shù)，都將進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。信息技術(shù)雖好，但我們一定要保持冷靜，一分為二地思考如何合理運(yùn)用才能讓信息技術(shù)開發(fā)孩子多種感官參與下，讓學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)、最佳的狀態(tài)，從而真正讓幼兒教育邁上新的臺(tái)階。