陳永琴

（陜西省咸陽(yáng)市興平市興化路興化學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 713700）

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“世界上最寶貴的東西是創(chuàng)新，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)新是無(wú)限的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探究的氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。就此，我想談?wù)勎沂侨绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力

對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，嘗試將生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講“實(shí)地測(cè)量——步測(cè)和目測(cè)”知識(shí)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：你能否不用皮尺和其它測(cè)量工具測(cè)出學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬？你能否不用皮尺和其它測(cè)量工具測(cè)出學(xué)校到你家的距離？這樣做，使學(xué)生一開(kāi)始對(duì)新知識(shí)興趣盎然，產(chǎn)生學(xué)什么知識(shí)能解決這些問(wèn)題的求知欲。

二、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思維的方法

在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

四、質(zhì)疑問(wèn)難

從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！笨茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往受傳統(tǒng)教學(xué)的定勢(shì)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)不想也不敢向老師或書(shū)本提出質(zhì)疑，他們的個(gè)性和創(chuàng)造性被無(wú)形地抹殺了。教師必須確保學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)我又組織學(xué)生自己去思考，而后再小組討論，驗(yàn)證余數(shù)究竟是多少，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論、爭(zhēng)辯，最后終于明確了正確的答案。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，既深化了知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，啟迪創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明：質(zhì)疑是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。從另一方面來(lái)講，能引起大家爭(zhēng)論的問(wèn)題本身就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的很好素材。

五、創(chuàng)新思維課堂上的多媒體輔助教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)更能展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程。合理運(yùn)用多媒體手段，將會(huì)為教學(xué)增添姿彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了有利的條件。多媒體教學(xué)，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果，與傳統(tǒng)課堂相比，給學(xué)生以新穎和新奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，能把學(xué)生的注意力最大限度地吸引到課堂上來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力責(zé)任在于教師，讓我們給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，給他們一個(gè)自由的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。