周玉青 都宏霞 許寧

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新被視作中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力之一的環(huán)境下，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和平臺(tái)也如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨多種問(wèn)題，例如自身創(chuàng)新能力不足、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱和培育模式不健全等。鑒于此，部分教育工作者比較分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”培育模式、“一帶一路”培養(yǎng)方法和大學(xué)科技園等幾種培育方式，并從中找到幾種不同的解決方案，為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有效思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；能力提升

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0124-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)和科技日新月異發(fā)展，創(chuàng)新已成為國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)和其他方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，競(jìng)爭(zhēng)的核心最終歸結(jié)為對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，有效地吸引人才、培養(yǎng)和利用人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。各個(gè)國(guó)家把有效開發(fā)人才資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的大政方針，把培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才”作為提升綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在這樣的國(guó)際環(huán)境下，黨和政府提出培養(yǎng)高素質(zhì)人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略[1-2]。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。高等教育作為“科技第一生產(chǎn)力”和“人才第一資源”的重要結(jié)合點(diǎn)和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要使命。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，是國(guó)家寶貴的人才資源，是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[3]。因此，加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，確保我國(guó)始終保持可持續(xù)發(fā)展力和持久競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措和提升國(guó)家“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家日漸重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了一定的成果：高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力、畢業(yè)率和就業(yè)率均有一定提升。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來(lái)越高漲。2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，目前中國(guó)高校已逐步形成了若干具有代表性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。例如，以高校為核心，輻射所在區(qū)域，涵蓋政府、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)構(gòu)建的校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以及國(guó)家級(jí)大賽平臺(tái)；大學(xué)生在投資服務(wù)支撐下創(chuàng)建的“自組織系統(tǒng)”等[4]。

2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)調(diào)查說(shuō)明，與2016年相比，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情又上一個(gè)新臺(tái)階，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生占在校大學(xué)生的26%。各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，繼續(xù)深化教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，并一起推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、創(chuàng)新機(jī)制、考核制度及獎(jiǎng)懲制度的建立，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的目標(biāo)[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)由原來(lái)的每個(gè)學(xué)校各自發(fā)展、各自培養(yǎng)，延伸出多所高校共同培養(yǎng)、一起發(fā)展的合作培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中，不少高校與國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行合作，加強(qiáng)課程共享、互派教師交流、互送學(xué)生學(xué)習(xí)、共同參與學(xué)術(shù)研究、分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，與國(guó)外高校進(jìn)行多領(lǐng)域、全方位的合作交流。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問(wèn)題分析

從2017年《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》可以看出，被調(diào)查的大學(xué)生希望高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)提供展示平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量、有力的資金支持、有效的考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的這些問(wèn)題，要求高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、提供資金和其他服務(wù)支持，盡快提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和綜合能力，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供便利條件。

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實(shí)踐性教育，是具有綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，既具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐知識(shí)。而高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，基本上以思政課教師和輔導(dǎo)員為主，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和政治理論基礎(chǔ)，但是幾乎沒(méi)有多少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有科研課題項(xiàng)目的經(jīng)歷。因此，在講課過(guò)程中，他們只能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和別人已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的案例，這些知識(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖具有一定的指導(dǎo)意義，但缺乏學(xué)生需要的解決各類問(wèn)題的具體思路和方法，所以指導(dǎo)意義不大。具有豐富科研經(jīng)歷的教師認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不愿意納入自己的課題組[6]。導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗(yàn)缺乏，又無(wú)教師指導(dǎo)，無(wú)法解決實(shí)際過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托科研課題匱乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不僅要求有雄厚的師資力量，還需要提供項(xiàng)目、技術(shù)、資金等方面的支持，而且這些支持如果能夠得到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目支撐，成功率會(huì)非常高。因?yàn)楦咝ＹY源有限，尤其是部分高職院校，能夠進(jìn)行科研項(xiàng)目研究或有能力開展科研項(xiàng)目的教師比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有這方面的指導(dǎo)教師。此外，高校大學(xué)生自己申請(qǐng)課題成功的機(jī)會(huì)也很少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題沒(méi)有科研項(xiàng)目作為依托，最終成功的概率較小。

（三）大學(xué)生自身原因

目前，部分高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，教育模式不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有相應(yīng)的資金、儀器設(shè)備、時(shí)間安排等支持，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、意識(shí)不強(qiáng)。另外，一些高校為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)，忽視校內(nèi)條件和學(xué)生興趣，為完成指標(biāo)任務(wù)，隨便選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)粗糙，只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，更缺乏對(duì)大學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[7]。還有許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏新穎性、沒(méi)有吸引力，只是舉辦一些說(shuō)教性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，大學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，漸漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失去興趣。還有部分高校鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是只看重大賽結(jié)果，不重視比賽過(guò)程，大學(xué)生找不到成就感，所以只是應(yīng)付比賽，缺乏真正的動(dòng)腦動(dòng)手的經(jīng)歷，比賽過(guò)程中得不到鍛煉，更不知道在哪方面進(jìn)行完善和提高。