麻書芹

摘要：在中高職貫通的背景下，學生生源有了較大的變化。面對這種新情況，高職英語教師需更新觀念、重塑角色、提升能力，在教學手段和方法上不斷嘗試和創(chuàng)新，來滿足不同學生的需要，為新背景下高職英語的教學改革助力。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；英語教學；高職教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0244-02

一、引言

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“到2020年，我國要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]中高職貫通人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，它對于增強中職教育吸引力及其社會適應性，拓展高職教育生源等都具有非常重要的實踐意義。

目前，我國職業(yè)教育已形成對口（單獨）招生、分段貫通、五年一貫制等多種類型的中高職銜接模式。據(jù)不完全調(diào)查[2]，2013年，在全國高考生源減少約3%的背景下，我國高職院校入學的新生中，約有12%的新生來自“三?！?，即中等職業(yè)學校、中等專業(yè)學校、中等技工學校。隨著適學青年的逐年減少，這一趨勢還會繼續(xù)下去，高職院校的學生生源也從統(tǒng)招生源大學生，發(fā)展到現(xiàn)在包括單招生源大學生和中職生源大學生在內(nèi)的多層次生源格局。隨著單招、中職生源大學生比重的增加，中高職專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標等方面的銜接一直是高職院校教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，文化類課程如英語、數(shù)學等學科的教學也成為授課教師關(guān)注的熱點和面臨的最大挑戰(zhàn)。

二、中高職貫通背景下英語教學需做出的相應變化

（一）更新教師的教學觀念

中高職貫通的大背景下，從整體上看，單招生源大學生和中職生源大學生學習狀態(tài)不佳，知識結(jié)構(gòu)殘缺，而且他們的學習能力、學習習慣及學習風氣也與統(tǒng)招生源大學生有一定的差距。他們英語底子薄，學習有一定的難度，往往因為上課聽不懂和跟不上而喪失了學習的信心，課堂紀律難以管理也是不爭的事實，上述種種情況已成為影響高職英語課堂教學效果、造成教師職業(yè)壓力和產(chǎn)生職業(yè)倦怠[3]最主要的原因。面對生源的變化，高職英語教師應該逐步調(diào)整心態(tài)，認清高等教育已非精英教育的現(xiàn)實，主動適應學生素質(zhì)下滑的現(xiàn)狀，用極大的熱情，付出更多的心血，以豐富多彩的教學內(nèi)容和多樣化的教學手段，使區(qū)別于傳統(tǒng)方式招錄的“特殊”學生，得到個性化的教學服務。

（二）重塑教師的角色

以學生為中心的教師角色定位[4]，是中高職貫通大背景下對高職教師提出的新要求。

長期以來，高職教師考慮到學生基礎差，往往更傾向于采用單一的、“一言堂”的教學組織模式。在模式化的課堂，教師機械的、重復的知識傳授遏制了學生獲取知識的興趣，忽視了學生在學習過程中快樂分享、個性需求、情感體驗等難以被量化的非智力因素，這些因素被證明在學生的社會適應、可遷移能力的形成、終身學習以及全面發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。人們很難想象，學生在沉悶、被動的課堂教學組織中，能學會和掌握所要求的知識點。

高職教師要重塑自己的角色，構(gòu)建以學生為中心的學習共同體[5]，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主角。在課堂上，教師僅僅是一位教學個性化和藝術(shù)化的創(chuàng)造者，是幫助學生自主學習的指導者，是監(jiān)督學生逐步養(yǎng)成自主學習習慣、獲得自主學習能力的監(jiān)督者，是培養(yǎng)學生分析、概括、判斷、推理等思維能力的開發(fā)者，是一位學生全面發(fā)展的欣賞者。

（三）重新定位教師的能力

學生是教師在課堂上直接的對話方。從表面上看，教師在教學中是“教育者”、主動方，學生是“被教育者”、被動方。但事實上，教師的行為、決策、態(tài)度、情緒等都是以學生的學習需求和個性需求展開的，學生需求才是教師整個教學過程的中心。

中高職貫通新背景下，教師面對的是文化知識、英語水平偏低但又自我意識較強、很有個性的學生，在他們眼中優(yōu)秀教師應該具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，應該具備不斷學習的能力，能夠豐富自己的知識和涵養(yǎng)、培養(yǎng)情趣和愛好、提升氣質(zhì)和人格魅力，成為學生學習和生活的偶像和榜樣。德國社會學家麥克斯·韋伯認為，“個人魅力型”教師比起“傳統(tǒng)型”“法理型”教師，更能真正感動人心并被接受。除此之外，筆者認為，高職英語教師最應該具備愛的能力和溝通能力，富有人文情懷，沒有相互尊重、友好共處、親和融洽的師生關(guān)系，沒有愛心與關(guān)心，沒有與學生在學習、心理和情感上心與心之間的交流，就不可能勝任教師這一職業(yè)，更談不上是一名優(yōu)秀教師。

（四）創(chuàng)新教學的手段和方法

1.運用英語游戲組織教學。上課注意力不集中、自我約束力差、缺乏學習的興趣和動力是單招和中職生源大學生共同的問題。筆者認為，高職英語教師應借鑒歐美教師的做法，善于在課堂上運用英語游戲組織教學，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，激發(fā)其學習英語的興趣，從而保證課堂教學的效果。

2.借助漢語拼音拼讀單詞。拼音是學生從小必學、人人必備的識字工具。筆者看到外國人用拼音標注過的漢語句子向國人問路，從中受到啟發(fā)：外國人用拼音說漢語，我們也可以用漢語讀英語。漢語和英語都是拼讀文字，在掌握了漢語拼音規(guī)律的基礎上，學生也完全可以借漢語拼音的方法給英語單詞劃分音節(jié)、拼讀和記憶單詞。筆者在教學中嘗試此方法，取得了較好的效果，放聲“讀”英語的學生多了，只用眼睛“看”英語的少了。

3.建立語境，搭建支架。以學生需求為中心的教學，教師首先要熟悉教材的編排特點，能夠?qū)鐔卧嗤瑑?nèi)容進行組合，達到教學內(nèi)容的連貫性和連續(xù)性；同時，教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，能突破課本內(nèi)容的束縛，不拘泥于課本，為學生提供貼近生活的新鮮材料。其次，能夠合理選用和整合其他教學資源，采取置換、重組、拓展和加工等方法，尋找著力點，以“話題—情境”為中心，為不同層次的學生提供語言學習和話題輸出的語境，并適時給予學生一種支架式的幫助，引導學生自主學習，使教學達到最佳效果。

4.讓學生上講臺。教師要精心設計和組織課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把講臺交給學生。讓學生輪流上講臺，用給出的單詞串講英語小故事，提高其口語表達能力；上講臺當老師，試講課文、分析句型等，增強其分析問題、解決問題的能力；上講臺分享名言趣聞，介紹與所學內(nèi)容相關(guān)的背景知識，擴展學生的知識面，培養(yǎng)興趣點；上講臺分組對話、角色扮演，增強自信心和心理素質(zhì)?？傊?，讓講臺和教室成為每個學生鍛煉膽量、表達自我、展示才能的舞臺。

5.實施過程性考核。打破期末終結(jié)性考核模式，啟動以過程性考核為主的期終成績評定方式。建立學生個人學期學習檔案，以課堂表現(xiàn)、學習任務完成、同組評價、分項測評、出勤率、期終考試等多方面因素考量的學生學期成績，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，滿足學生個性化的學習需求，發(fā)揮學生的學習潛力，提高他們自主學習的能力和團隊合作的意識。

三、結(jié)語

中高職貫通背景下的英語教學，給廣大高職英語教師提出了更高的要求。不斷改革、不斷創(chuàng)新，以學生需求為主線，以創(chuàng)新教學手段為抓手，優(yōu)化教學過程，探索教學模式，研究課程建設，提高學生能力，是中高職貫通背景下高職英語教學創(chuàng)新的目標。

參考文獻：

[1]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013，（4）：85.

[2]劉會貴.中高職銜接的關(guān)鍵在于因材施教[J].教育與職業(yè)，2014，（5）：21.

[3]柳美花.高職公共英語教師職業(yè)倦怠成因調(diào)查及分析[J].職教論壇，2014，（33）：36.

[4]王文濤.“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[J].中國高等教育，2014，（13）：72-73.

[5]林莉萍，張祥蘭.高職教師勝任特征要素的實證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（12）：69.