李娜 靳曉紅 鄭偉 馬榕 朱麗華

摘要：課程思政理念提出以來，對高校導(dǎo)師制教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義，導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的主要載體，緊跟教育改革步伐，及時革新導(dǎo)師制教學(xué)模式，將思想政治教育貫徹落實(shí)于教學(xué)全過程迫在眉睫。本文通過深度挖掘課程思政背景下高校導(dǎo)師制教學(xué)存在的問題，有針對性地探索課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式交互滲透的有效模式，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與人格塑造，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0055-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人[1]。就此，上海高等學(xué)校積極推進(jìn)全課程育人框架，課程思政理念相繼被大家提及，各高校紛紛貫徹落實(shí)。在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課程思政教育理念的指導(dǎo)下，高校導(dǎo)師制教學(xué)模式做了相應(yīng)的改革，并且也取得了顯著性成效。但是，深入調(diào)查課程思政背景下高校導(dǎo)師制教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，其仍暴露出諸多問題，及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制教學(xué)存在的不足，積極探索課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式交互滲透的有效模式，將思想政治教育落實(shí)于導(dǎo)師制教學(xué)全過程，提升大學(xué)生的思想水平和核心素養(yǎng)是高校教育工作者的首要任務(wù)。

一、構(gòu)建課程思政體系對高校導(dǎo)師制教學(xué)模式的指導(dǎo)意義

“課程思政”是依據(jù)上海高等學(xué)校推進(jìn)的全課程育人框架提出的，將傳統(tǒng)的思政教育對接專業(yè)課程、課堂教學(xué)與師資團(tuán)隊(duì)，形成密集型與全方位并存，滲透型與一體化互進(jìn)的全新教育模式[2]。構(gòu)建“課程思政”體系，對高校教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

“課程思政”體系的構(gòu)建，有效提升高校思想政治工作水平?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]，這就要求高校要及時改革教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)“思政課程”孤立的情況，舉全校之力推進(jìn)“課程思政”工作，將思政教育融入教學(xué)全過程。從當(dāng)前“課程思政”實(shí)施情況來看，各高校有效發(fā)揮校黨委思想政治工作的引領(lǐng)作用，不間斷地對導(dǎo)師教學(xué)提出建議，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育，全面推動高校思想政治工作的實(shí)施，有效提升高校思想政治工作的水平。

“課程思政”體系的構(gòu)建，有助于高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！罢n程思政”的根本在于立德樹人，高校的一切教學(xué)活動都要滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。“課程思政”的育人理念強(qiáng)調(diào)高校導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不能僅局限于知識層面，而應(yīng)以專業(yè)知識為載體，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育[4]，使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)，為新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人提供有力保證。

二、課程思政下高校導(dǎo)師制教學(xué)改革所取得的成效

“課程思政”理念提出以來，作為高校人才培養(yǎng)的重要載體和提升教學(xué)質(zhì)量主要手段的導(dǎo)師制發(fā)生了日新月異的變化，且取得了顯著性成效。

“課程思政”理念有效促進(jìn)了高校導(dǎo)師教研活動的多樣化?！罢n程思政”提出以來，各大高校從導(dǎo)師“抓起”，改變以往只注重導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣的觀念，將思想政治教育融入導(dǎo)師的教研活動中，全面提升導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。高校黨委發(fā)揮思想政治工作主體角色，一方面不定時邀請導(dǎo)師們聆聽各式講座，另一方面鼓勵導(dǎo)師們出去參觀學(xué)習(xí)。如內(nèi)蒙古師范大學(xué)黨委組織各學(xué)院教師前往井岡山進(jìn)行搶灘登陸、搶救傷員、勝利會師等“井岡山紅色體驗(yàn)教學(xué)”，通過實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)，教師們身臨其境，感受當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的艱難跋涉，體驗(yàn)當(dāng)年紅軍的艱苦奮斗。再如內(nèi)蒙古師范大學(xué)黨委組織開展《美學(xué)之光》教師自主選學(xué)培訓(xùn)班，通過系列專題講座，提升教師的思想政治素質(zhì)。

“課程思政”理念豐富了高校導(dǎo)師制教學(xué)的形式。為貫徹落實(shí)“課程思政”育人理念，各高校導(dǎo)師的教學(xué)形式發(fā)生了變革，比如上海外國語大學(xué)推出“中外時文選讀”課程，由思政課教師梳理提供我國國家領(lǐng)導(dǎo)人在國外大會精彩演講或報(bào)紙雜志上發(fā)表的文章[5]，有專業(yè)課教師在課堂上進(jìn)行講解，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的政治覺悟。再如北京聯(lián)合大學(xué)推出的“食品質(zhì)量與安全”課程，導(dǎo)師在教會學(xué)生專業(yè)知識和有關(guān)食品檢測技能后，帶領(lǐng)學(xué)生到食品廠參觀，最后組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為群眾宣傳食品安全知識，真正做到學(xué)以致用，導(dǎo)師通過這樣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對社會問題的思考、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

三、深度挖掘課程思政背景下高校導(dǎo)師制教學(xué)存在的問題

為順應(yīng)“課程思政”的育人理念，各高校對導(dǎo)師制教學(xué)模式進(jìn)行了變革，也取得了顯著性成效。但是，縱觀目前我國導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政育人理念與導(dǎo)師制育人模式未能高效結(jié)合，高校導(dǎo)師制教學(xué)模式仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。

1.“導(dǎo)師制”向“師兄師姐制”的隱性轉(zhuǎn)化?！罢n程思政”理念明確指出，做好高校思想政治工作，必須抓住教材、教學(xué)、教師三大關(guān)鍵因素。但是，就目前我國高校導(dǎo)師制發(fā)展?fàn)顩r來看，導(dǎo)師對本科生的關(guān)注度不高，即使是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)需要指導(dǎo)時，導(dǎo)師也因忙于各類工作而無暇顧及。通常情況下，導(dǎo)師會指派同門師兄師姐來指導(dǎo)本科生，這從某種程度上來說倒也合理，但是師兄師姐的指導(dǎo)與講解與導(dǎo)師畢竟有差別，師兄師姐過多的是直接告訴本科生“是什么”和“怎么做”，對于“為什么這么做”往往講不清晰，因?yàn)樗麄円部赡苁窃凇皫熜謳熃阒啤毕鲁砷L起來的。如此一屆接一屆的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的形成，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)未能有效落實(shí)。課程思政教育理念的整體方案是：圍繞“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。然而，當(dāng)前高校的導(dǎo)師制教學(xué)與思政教育相互分離的現(xiàn)象極其嚴(yán)重[6]，各高校思想政治課自成一體，對學(xué)生進(jìn)行思想教育僅是思政教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)師在教學(xué)過程中只注重“知識傳授”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，忽視“價(jià)值引領(lǐng)”教學(xué)目標(biāo)的貫徹，“顯性教育”與“隱性教育”未能有效結(jié)合。近年來，高校發(fā)生多起學(xué)生之間相互傷害的事件，引發(fā)我們的深思，教學(xué)不只是教知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的道德情操，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。作為高校主要育人模式的“導(dǎo)師制”，有效落實(shí)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合的課程內(nèi)容體系是教育工作的重中之重。

四、探索課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式交互滲透的有效模式

將課程思政理念歸入導(dǎo)師制教學(xué)和課堂組織中[7]，促進(jìn)課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式有效結(jié)合，開展導(dǎo)師制教學(xué)改革是當(dāng)前高校教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1.導(dǎo)師注重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與人格塑造。對于剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生來說，他們的心智不成熟，獨(dú)立能力差，對社會的適應(yīng)能力較弱，而且對新鮮事物充滿好奇，喜歡去冒險(xiǎn)和嘗試，所以，急需導(dǎo)師的幫助與正確指引。導(dǎo)師要“因材施教”，分析不學(xué)生生的心理發(fā)展特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，在教學(xué)、科研和社會實(shí)踐等教學(xué)活動中滲透思想政治教育，用自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，幫助學(xué)生塑造健康人格[8]。導(dǎo)師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的健康成長，充分利用每個與學(xué)生交流的機(jī)會，在交流中加強(qiáng)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和人生境界，從而有效落實(shí)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課、思政課、綜合素養(yǎng)課“三位一體”的高校導(dǎo)師制教學(xué)模式。

2.將馬克思主義理論貫穿于教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的全過程。課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式交互滲透的實(shí)現(xiàn)需要較長的時間，無論是高校的導(dǎo)師或是其他德育工作者，對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)是終身的，且將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是育人工作的核心所在。課程思政教育理念下，要求各高校重視學(xué)生思想、情感及心理方面的隱性變化，高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中充分發(fā)揮馬克思主義理論的指導(dǎo)作用，豐富學(xué)生的知識庫的同時，注重學(xué)生的個性的培養(yǎng)。導(dǎo)師在教學(xué)科研中滲透馬克思主義理論，彰顯教育的人文關(guān)懷和情感關(guān)懷作用，學(xué)科建設(shè)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教學(xué)理念，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的馬克思主義世界觀，從而培養(yǎng)出更多能夠?yàn)樯鐣髁x事業(yè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師德育水平的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師職責(zé)意識。導(dǎo)師不僅是為學(xué)生耕織知識麥田的園丁，更是為學(xué)生譜寫華麗生命樂章的總指揮。實(shí)踐證明，“課程思政”有助于提高全體教師育德能力和育德意識，有助于改變專業(yè)教師“只教書不育德”和思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象，從而使思想政治教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”[9]。作為導(dǎo)師，要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，要有對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，全方位輔導(dǎo)學(xué)生，課程思政背景下，高校各部門要加強(qiáng)對導(dǎo)師自身道德水平的培訓(xùn)，時常開展專題講座、專題研討會，及時組織導(dǎo)師學(xué)習(xí)新時代中國特色社會主義思想等一系列紅色主題活動，從而升華導(dǎo)師的思想道德境界，增強(qiáng)導(dǎo)師的職責(zé)意識。只有這樣，導(dǎo)師才能更好地關(guān)心學(xué)生身心健康，幫助學(xué)生正確定位，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為學(xué)生內(nèi)心情感、學(xué)習(xí)動力和綜合素質(zhì)的激發(fā)者和維護(hù)者[10]。

五、結(jié)束語

課程思政教育理念的提出，是全社會重視和加強(qiáng)高校大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要體現(xiàn)，積極探索課程思政理念與高校導(dǎo)師制教學(xué)模式交互滲透的有效模式，是當(dāng)前高校教育工作的重中之重。高校導(dǎo)師要突破傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。高校導(dǎo)師制教學(xué)模式要及時革新，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（07）：10-14.

[2]金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點(diǎn)思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（18）：60.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（01）：31-34.

[4]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.

[5]虞麗娟.用好課堂教學(xué)主渠道，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系[J].上海教育，2017，（03）：6-7.

[6]林芳，劉子奮.“輔導(dǎo)員制—導(dǎo)師制”協(xié)同育人機(jī)制的多維度研究[J].吉林教育，2016，（29）：1-2+12.

[7]閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會科學(xué)育人功能[J].思想理論教育，2017，（07）：21-25.

[8]馬森.淺談高校本科生導(dǎo)師制[J].時代教育，2014，（13）：20-21.

[9]王鑫，李秀芳.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人的協(xié)作機(jī)制探析[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（3）：83-86.

DOI：10.3969/j.issn.1008-6021.2016.03.018.

[10]鄧淼磊，周躍華.對本專科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（8）：88-89.

DOI：10.3969/j.issn.2095-3089（x）.2014.08.087.