肖龍鋒

摘 要：物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。物理教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題，巧妙利用實(shí)驗(yàn)，合理利用小組討論法，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題;實(shí)驗(yàn);小組討論法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0098-01

物理是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要途徑。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采取一些有效的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)初中物理教學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的專注度，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中物理有很多非常有趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常新鮮的。然而，部分物理教師講課不生動(dòng)，部分教師在授課過(guò)程中只注重理論知識(shí)的傳授，這樣會(huì)使課堂失去活力。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以巧妙借用一些趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師需要保證問(wèn)題和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，這樣才能夠較好地完成從問(wèn)題向授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“聲音的速度”時(shí)，教師問(wèn)：“在下雨天，你們是先看到閃電還是先聽(tīng)到雷聲？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都有點(diǎn)不知所措，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生在平時(shí)的生活中并沒(méi)有對(duì)“打雷”這一自然現(xiàn)象有過(guò)多的關(guān)注。而有的學(xué)生則根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)指出：“自己在下雨天都是先看到閃電后聽(tīng)到雷聲的。”教師當(dāng)即肯定了該同學(xué)的回答，接著問(wèn)道：“那么，你們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電后聽(tīng)到雷聲呢？”這個(gè)問(wèn)題難住了很多學(xué)生。為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，教師幽默地做出了回答：“那是因?yàn)檠劬﹂L(zhǎng)在前面，耳朵長(zhǎng)在后面”。在聽(tīng)到教師的答案后，很多學(xué)生都笑了起來(lái)，課堂氛圍也變得更為融洽。教師接著指出：“這只是一個(gè)玩笑，要想知道真正的答案，我們必須從光的速度和聲的速度做出分析?！痹诮處熡心康男缘闹笇?dǎo)下，很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容都充滿了好奇，因此課堂學(xué)習(xí)專注度也得到了較大的提升。

二、巧妙利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

物理實(shí)驗(yàn)不但能夠使學(xué)生更快地理解物理知識(shí)，還能讓學(xué)生形成良好的物理實(shí)驗(yàn)觀，提高學(xué)生的物理水平。在應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生對(duì)課堂興趣的過(guò)程中，教師需要注重以下兩個(gè)方面：第一，物理實(shí)驗(yàn)的選取。巧妙的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力是很強(qiáng)的，因此教師應(yīng)選擇具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)。第二，注重物理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。物理實(shí)驗(yàn)歸根到底是為教學(xué)服務(wù)的，因此教師需要考慮到物理實(shí)驗(yàn)是否能夠有效地契合教學(xué)的主題、是否是課堂真正需要的。例如，在初中物理“杠桿平衡”教學(xué)中，教師采取了如下教學(xué)方法：第一步，引入阿基米德故事。阿基米德“給我一個(gè)杠桿，我能夠撐起整個(gè)地球”的故事極好地吸引了學(xué)生，很多學(xué)生都情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。第二步，引入公式。在“杠桿平衡”教學(xué)單元，最重要的是杠桿平衡公式“F1L1=F2L2”，因此教師著力給學(xué)生介紹了該公式。第三步，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證公式。在引入杠桿平衡公式后，很多學(xué)生都露出了疑惑的神情，這是因?yàn)楣經(jīng)]有得到實(shí)際的驗(yàn)證。因此，在引入公式后直接加入“杠桿平衡”相關(guān)實(shí)驗(yàn)是非常合適的，這能夠巧妙地解答學(xué)生的疑惑。這樣，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了自主探究能力，提高了物理學(xué)習(xí)興趣，而且逐漸形成了物理實(shí)驗(yàn)觀，實(shí)現(xiàn)了物理素養(yǎng)的提高。

三、合理利用小組討論法，提高學(xué)生課堂參與度

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度過(guò)大。針對(duì)這種情況，教師可以合理地利用小組討論法開(kāi)展物理教學(xué)。小組討論法不僅可以形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征都是不一樣的，因此思維也是不一樣的。利用小組討論法，學(xué)生能夠更好地洞察其他學(xué)生的想法，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維潛力，讓學(xué)生全面地分析物理問(wèn)題是有很大幫助的。例如，“串聯(lián)并聯(lián)的電壓電流關(guān)系”是很多學(xué)生都容易混淆的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）兩個(gè)串聯(lián)的電阻的電壓比率有什么關(guān)系？（2）兩個(gè)并聯(lián)的電阻的電壓比率有什么關(guān)系？（3）兩個(gè)串聯(lián)的電阻的電流比率有什么關(guān)系？（4）兩個(gè)并聯(lián)的電阻的電流比率有什么關(guān)系？在給出具體的討論問(wèn)題后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，教師還給小組提出了討論的建議，這對(duì)小組討論有效性的提升有很大的幫助。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度非常高，興趣也非常濃。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，巧妙利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，合理利用小組討論法，提高學(xué)生課堂參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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