【摘 要】 隨著中國與國際社會的交流越來越頻繁，社會對口譯人才的需求日益增長?？谧g課程是我國各大高等院校為本校英語專業(yè)翻譯方向的學生們專門開設的專業(yè)必修課。該門課程對學生的英漢互譯能力和口語流利程度都提出了具體的要求。然而，現(xiàn)階段我國高校英語專業(yè)學生的口譯水平依然不容樂觀。只有正確客觀地了解了學生的真實口譯水平，才能制定出符合學生能力和需求的教學方案和計劃，從而切實地提高學生的口譯水平。本文首先分析了目前高?？谧g課程考核方式的現(xiàn)狀和存在的問題，以該門課程學生獲得評價的方式改革為切入點，對如何完善高?？谧g課程的考核方法進行了一定的探索和研究。本文旨在通過研究探索出能夠較為科學，客觀，合理評價學生口譯水平的考核方式，希望能以此為依據(jù)修正完善課程教學方案，促進教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】 口譯課程 考核方式改革 教學質(zhì)量

隨著全球化進程的不斷加快和中國自身綜合實力的提高，我國與世界各國的交流日益頻繁，專業(yè)的英語口譯人才的重要性日益凸顯。因此，近年來，各大院校的外語學院都格外關注英語專業(yè)學生對本專業(yè)知識的綜合運用能力，并將此列為教學研究的重點。由于口譯課程的特殊性質(zhì)與授課形式，考試評價成為反應學生學習狀況的一項重要指標，對促進該門課程教學質(zhì)量優(yōu)化改革具有非常重要的影響。

一、高等院校英語專業(yè)口譯課程考核方式現(xiàn)狀

由于歷史原因，我國口譯課程教學起步較晚，與一些已經(jīng)形成了較為完善的口譯分類系統(tǒng)的西方國家比起來，我國的口譯教育事業(yè)任重而道遠。目前，我國各大高校的專業(yè)口譯課程設置的尚且較為籠統(tǒng)，還未形成以翻譯內(nèi)容種類的不同而劃分出的具體分類。

出現(xiàn)這一有問題的原因，我們可以將其歸納為教育政策，師資力量與教材選擇三個方面。

首先，我國2000年頒布的《英語專業(yè)教學大綱》把設置各個專業(yè)課的教學學時、開設時間和教學內(nèi)容的自主權(quán)下放給了各大高校。因此，國內(nèi)各大高校在針對口譯課程的內(nèi)容設置和考核標準與方式上就存在了很大的差異性。其次，目前為止，很多高校里從事口譯課程教學的教師很多并非出自翻譯專業(yè)。這些教師大多缺乏口譯的相關理論與實踐經(jīng)驗。造成該種情況的原因是有高校教師課程的安排者并非英語專業(yè)出身，對該專業(yè)的各門課程缺乏了解。除此之外，目前我國高校的口譯課程并沒有統(tǒng)一的教材，各校口譯教材的選擇更多是依賴于本校教師的經(jīng)驗。因此，目前為止，我國口譯課程的執(zhí)教者們尚未制定出完善且得到廣泛認可的考核標準。

目前，高校對口譯課程的考核方式與其他英語專業(yè)課程并無太大差別，都是采取平時表現(xiàn)分數(shù)加期末考試分數(shù)的模式。此種考核方式的弊端在于：平時分數(shù)只能體現(xiàn)該生的出勤率，課堂紀律遵守情況以及課堂活動的參與頻率，無法體現(xiàn)學生的口譯水平。判斷學生專業(yè)水平如何只能依靠期末考試一次考核機會。考慮到口譯的特殊性，這種方式往往很難準確反映學生的真實水準。除此之外，運用此方式也很難發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的各種問題。

此外，傳統(tǒng)的口譯課程考試方式通常都是學生在現(xiàn)場就自己錄好的音頻資料進行聽譯或者事先準備好文字資料進行視譯，評價的主體只有老師一人。一來學生人數(shù)眾多時間有限，老師很難做到對每個學生都投以等量的精力去關注，二來整個考核過程只由教師單獨裁定分數(shù)等級，也容易受到學生質(zhì)疑，但教師又不可能有那個時間和精力去一一解釋，這樣一來難免挫傷學生的積極性，也讓教師有苦難言。

二、如何構(gòu)建合理考核體系

構(gòu)建合理的口譯課程考核體系有助于充分發(fā)揮該門課程的作用，也能對學生自主學習與參與課堂口譯活動的積極性起到一定的激勵促進作用，在考慮到學生專業(yè)水平個體差異性的前提下，本文對口譯課程的考核方式改革提出如下建議：

（1）增加評價主體

將學生在口譯課堂活動上的表現(xiàn)以每次活動打分的形式納入期末總分，這類課堂活動設置小組成員互相評分機制，既可以促使學生消除一部分緊張心理，更加積極的參與課堂活動，也可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時，在評價他人的過程中學會欣賞他人的優(yōu)點，也能意識到自己的不足之處。當然，在這類活動中，最后的評價打分仍然要由教師來把控全局，一來教師的專業(yè)水平依然是學生無法企及的，給學生的指點與評價往往一針見血，鞭辟入里。二來也可以避免不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。應用此種考核方法增加了評價主體，使得考核更具客觀性，但是切記不能過猶不及，不能忽視教師的主體地位。

（2）調(diào)整分值比重

改變傳統(tǒng)的平時分比重，出勤率與課堂紀律可占百分之三十，其余百分之七十應該涵蓋課堂活動參與情況，隨堂小考分數(shù)，口譯作業(yè)完成情況。課堂活動采取學生自評與老師評價相結(jié)合的方式，隨堂小考指的是每學期由老師組織三到四次模擬考試，采取人機互動模式，考察學生在模擬場景下的臨場反應能力，語言組織能力以及本身的英漢互譯功底，并將學生的口譯筆記也納入最終分數(shù)的評定標準體系，最大限度做到客觀合理。

三、結(jié)語

本文旨在通過對口譯課程考核方式改革進行探討研究，以期摸索出一套科學合理又切實可行的考核方式與標準，促進教學質(zhì)量的提升與學生的積極性。

【參考文獻】

[1] 鄧韻芝 . “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語口譯課中的運用[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2018.

[2] 凌霄鵬 . 英語專業(yè)“口譯”課程設置的再思考[J]. 上海商學院學報， 2008.

作者簡介：李明慧（1991.1.9），女，漢族，湖南省婁底市人，助教，學歷：碩士研究生，單位：廣東工業(yè)大學華立學院，研究方向：翻譯理論與實踐。