樊艷君

【摘要】教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！峨姽せA(chǔ)》課程是中等職業(yè)院校電類專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但其理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于理論基礎(chǔ)較差的中職生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》就如聽天書一般，難以理解。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在電工專業(yè)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”轉(zhuǎn)變成師生共享的“學(xué)案”，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入到課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到合作探究的目的[1]。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述以及如何在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 合作探究 課堂效率

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

1.導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、靈動(dòng)探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、反思總結(jié)、拓展延伸等環(huán)節(jié)[2]。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的在于能夠以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的成敗。

首先，“質(zhì)量”的要求，除了每課時(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成上。教師一定要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能有拖延和知識(shí)點(diǎn)遺漏問題的出現(xiàn)。例如《磁場(chǎng)》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)師，由于本節(jié)內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容復(fù)雜，已混已錯(cuò)問題多，將會(huì)造成學(xué)生理解和接收上的困難，為了保“量”，教師就要合理進(jìn)行課時(shí)安排，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生情況可以設(shè)計(jì)為一課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)成兩課時(shí)，保證對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。

其次，對(duì)于“質(zhì)”的要求，保質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對(duì)知識(shí)的掌握程度、以及技能提高上。保質(zhì)要求教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涉及講就一定的技巧。完成教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽得懂、記得牢、想的通，而不是知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的羅列。電工基礎(chǔ)以項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在“做”上占據(jù)強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)，若能通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師的引導(dǎo)下將問題“解”出來，也就達(dá)到“質(zhì)”的要求了。比如在講授電阻的并聯(lián)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)成問題式：“家用電器是如何連接的？是不是一個(gè)用電器發(fā)生故障后，其余的用電器都無法正常工作呢？你是根據(jù)什么判斷出來的？”通過這樣一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得想要完成這樣一份導(dǎo)學(xué)案，不認(rèn)真看教材不行，看過教材但沒有領(lǐng)悟到教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據(jù)支持也不行。這樣讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學(xué)生真正的樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。

二、導(dǎo)學(xué)案在電工基礎(chǔ)課堂上的應(yīng)用

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，都具有主動(dòng)提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。事實(shí)上，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，自己也可以充當(dāng)“小老師”，將自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特見解在全班展示出來進(jìn)行討論。這一功能的實(shí)現(xiàn)要求教師在教學(xué)中一定要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要給與學(xué)生適度的評(píng)價(jià)，與贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”也正體現(xiàn)在這里。

例如，在剛開始學(xué)習(xí)右手螺旋定則時(shí)，由于“同極磁性相互排斥，異極磁性相互吸引”這一結(jié)論，可是磁場(chǎng)比較抽象，看不到摸不著，于是有的同學(xué)們頭腦里產(chǎn)生懷疑。于是同學(xué)們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，這時(shí)可以拿出兩塊磁鐵，進(jìn)行接觸，當(dāng)相同的兩極靠近時(shí)，你會(huì)感受到有一股力量將兩塊磁鐵吸住，換另外兩極時(shí)，你用力將它們靠近，卻怎么也吸不住。同學(xué)們最終將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來，通過這樣簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力又培養(yǎng)了相互合作的意識(shí)，可謂一舉兩得。

2.有效增加“教具”在“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式中的應(yīng)用

對(duì)于一些抽象很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以增加教具的使用。教師具體設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，制作一些簡(jiǎn)單的教具來配合教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化形象化。例如，在進(jìn)行“右手螺旋定則”的教學(xué)時(shí)，由于電流、磁場(chǎng)方向的畫法是規(guī)定的，需要學(xué)生進(jìn)行記憶、理解，而學(xué)生對(duì)于“圓點(diǎn)表示穿出來的電流，叉表示穿進(jìn)去的電流方向”，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？教具來幫忙，教師可以制作一個(gè)小飛鏢，兩個(gè)交叉的紙片作為非標(biāo)的尾部，用一個(gè)大頭釘做飛鏢的箭頭，這樣形象的教具不僅可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，還能形象的解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時(shí)候，我們看到的是它的頭，也就是一個(gè)“圓點(diǎn)”;而當(dāng)它飛離我們的時(shí)候，我們看到的是它的尾部，也就是“叉號(hào)”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向。如此形象的解釋，學(xué)生還能記不牢嗎？

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，語言使用要通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅

中國(guó)語言文化博大精深，但如何形象、有效地表達(dá)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中一定要將話說透、說懂、說通。例如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向時(shí)，可以要求學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)：“請(qǐng)將我們的右手伸出來，四只環(huán)繞的方向就是電流方向，電流沿著我們的手跟——手掌心——手指尖的方向，大拇指所指的就是線圈周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向?！边@樣的話學(xué)生就會(huì)牢記住自己的右手的每一部分與“右手螺旋定則”有密不可分的聯(lián)系。

三、導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案的使用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面效果顯著。但在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)會(huì)有問題，比如學(xué)生講解不到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高，重視程度不夠等問題，從教師的角度講，部分教師扔不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式還面臨的實(shí)際困難，針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，決不能向現(xiàn)有不完善的困難低頭，新事物、新成果的建立都會(huì)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程，只要不拋棄，不放棄，教育改革的希望之花就會(huì)完美綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍保.職業(yè)高中電工電子專業(yè)“三部曲”.<教育學(xué)文摘>2012.12-70

[2]郅武強(qiáng).淺談高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施效果.教學(xué)研究.2011.056300