邵英華

摘 要：教師在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的口語交際能力。教師要搭建口語交際的舞臺，激發(fā)學(xué)生的交際潛能;要多方創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達;要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;交際情境;口語交際訓(xùn)練;語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0062-01

語文課程標準明確提出，讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在口語交際教學(xué)中，教師要依據(jù)課標的要求，依托教材，喚起學(xué)生對口語交際的熱情，與實踐活動相結(jié)合，努力做到教活教材，用活教材，真正提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的口語交際插上自由飛翔的翅膀。

一、搭建口語交際的舞臺，激發(fā)學(xué)生的交際潛能

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對交際內(nèi)容感興趣，才會有交際的欲望，才會積極參與其中。教師要當好“設(shè)計師”，精心搭建生動、有趣的交際舞臺，讓學(xué)生無拘無束地展現(xiàn)自我，身心愉悅地參與交流，從而挖掘他們的交際潛能。

新生上學(xué)的第一天，學(xué)生來到陌生的環(huán)境，往往會感到很拘束。為了調(diào)節(jié)氣氛，筆者面帶微笑，親切地問候大家：“同學(xué)們好！我姓邵，大家以后可以叫我邵老師?！边@時，一些大方的孩子馬上回應(yīng)：“邵老師好！”筆者走到一位男生的面前，握住他的小手，笑著說：“這位同學(xué)，你好！請問你叫什么名字？今年幾歲了？我們可以做朋友嗎？”他大大方方地回答了問題，筆者獎勵了他一張畫有笑臉的貼畫，還讓大家鼓掌祝賀他。教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生的小手一個比一個舉得高，大家都爭先恐后地想介紹自己。為了讓更多的學(xué)生都能積極主動地參與，增進了解，筆者先讓同桌兩人互相進行自我介紹，并讓說得好的學(xué)生上臺給大家做示范。接著筆者又讓學(xué)生離開座位，在班里認識更多的朋友。學(xué)生就像一群久別重逢的老朋友在聊天、敘舊，全然沒有了第一天見面時的拘束與陌生。學(xué)生們還進行了“我們做朋友”口語交際訓(xùn)練，在和諧融洽的氣氛中，感受著結(jié)交新朋友的愉悅心情，享受著口語交際帶來的快樂。

二、多方創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極表達

其實，創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，如讓學(xué)生做游戲、角色扮演等，或者教師的言語渲染、課件展示等。教師依據(jù)交際內(nèi)容，可精心創(chuàng)設(shè)契合生活實際的交際情境，采用猜一猜、找一找、說一說、編一編、演一演、做一做、畫一畫等靈活多樣的活動方式組織教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，始終以新奇、興奮的狀態(tài)融入到口語交際教學(xué)中。

春天來了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園的植物園、花壇里尋找春天。在明媚的春光里，學(xué)生們一邊哼唱著《春天在哪里》，一邊親身感受春天的美景。校園里不時傳來他們流露真情的話語：“小草綠了，迎春花開了，柳樹長出了嫩嫩的小芽，啊，春天到了！”“春風(fēng)就像一把大梳子，梳啊梳啊，給柳樹姐姐梳了一條條長長的綠辮子?！睂W(xué)生在真實的情境里自然生動地表達著，他們的語言也變得絢麗多彩。筆者還鼓勵他們把自己眼中美麗的春天用手中的畫筆畫下來，并在圖旁配上一段優(yōu)美的文字。

學(xué)生最喜歡猜謎語。于是筆者采用謎語的形式讓他們進行口語交際訓(xùn)練。首先由筆者“閃亮登場”說謎語，學(xué)生來猜。猜對了，獎勵一張寫著“你真棒”的小貼畫。然后，筆者組織四人一組進行游戲，由一位學(xué)生說謎語，組里剩下三人猜，猜對了，組里同學(xué)鼓掌表示祝賀。猜錯了，組里同學(xué)來幫忙。這樣，大家在趣味謎語中盡情地表達和思考，潛移默化地提高了口語交際能力。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際離不開實際生活，實際生活需要口語交際。因此，教師要把課堂上的口語交際訓(xùn)練和學(xué)生的實際生活有機融合。教師要做好“引路人”，從學(xué)生的日常生活中選取話題，從學(xué)生最感興趣的人、事、物入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的口語交際訓(xùn)練中，“潤物細無聲”般地提高他們的口語交際能力。

語文教材中的口語交際板塊豐富多彩，有講故事、接待客人，喜歡的玩具、動畫片，平時最喜歡吃的水果、飯菜等。學(xué)生一聽到這樣的交際話題，會立刻打開“話匣子”。例如，學(xué)生會一邊講著自己愛吃的火龍果、榴蓮，愛吃的糖醋里脊、魚香肉絲，一邊不停地咽著口水，周圍的同學(xué)也聽得津津有味。

有的學(xué)生在口語交際課上，能大大方方地扮演主人在家中如何接待來訪的客人。但是班主任去家訪時，他們居然會緊張得不懂得如何打招呼。這說明學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，必須和語文課外實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此教學(xué)《買文具》一課后，筆者要求學(xué)生利用課余時間，自己去文具店購買文具，或到商場購買生活必需品，還可以幫助家長到市場買菜。有條件的學(xué)生還可以代替爸爸、媽媽當售貨員賣菜或賣水果，而家長則只在一旁“觀戰(zhàn)”，對孩子的實際表現(xiàn)進行評價。實踐活動結(jié)束后，筆者讓學(xué)生交流各自購物、售貨的體驗，把口語交際訓(xùn)練真正落實到位。

總之，教師要潛心研究口語交際教學(xué)的有效方法，喚醒學(xué)生對口語交際的欲望。在教學(xué)中要為學(xué)生搭建口語交際的舞臺，多方創(chuàng)設(shè)交際情境，結(jié)合實際生活，讓交流互動成為心與心之間真誠溝通的“橋梁”。

參考文獻：

[1]譚靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2016（14）.

[2]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）.