朱青

摘 要：物理教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，培養(yǎng)物理觀念;需要引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維的目的;需要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)演繹歸納，在課堂中培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

關(guān)鍵詞：自主實(shí)驗(yàn);物理;核心素養(yǎng);演繹;歸納

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0094-01

物理學(xué)科在八年級(jí)初次進(jìn)入教學(xué)課堂，一部分學(xué)生會(huì)因其陌生難懂產(chǎn)生排斥感，教師在教學(xué)中要突破這一難關(guān)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，若只是將知識(shí)點(diǎn)串講，課堂效果不盡如人意，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)，將物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力融入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高物理學(xué)習(xí)效率。

一、捕捉生活現(xiàn)象，深化物理觀念

培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，就要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科所涉及的問題有自己的認(rèn)知，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到物理是有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的，而不是課本上死氣沉沉的文字或符號(hào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，深化物理觀念。

在蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)教材中，第二章“物態(tài)變化”的內(nèi)容主要分析物質(zhì)的三態(tài)及其相互轉(zhuǎn)變，而在生活中這些現(xiàn)象極為常見，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生通過解釋生活現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如汽化現(xiàn)象分為蒸發(fā)和沸騰，大部分學(xué)生有打針或者輸液的經(jīng)歷，必不可少的一步就是要在特定部位消毒，例如在手背涂抹酒精后，會(huì)感覺涼絲絲的，這就產(chǎn)生了問題，涂抹酒精后為什么會(huì)感覺到?jīng)瞿?？用物理知識(shí)解釋就是液體蒸發(fā)時(shí)會(huì)吸熱，所以會(huì)感覺到?jīng)?。同樣的道理，炎熱的夏天人們?huì)通過在地上灑水或拖地讓屋內(nèi)變得涼爽一些，也是運(yùn)用了蒸發(fā)吸熱的原理。另一個(gè)現(xiàn)象是沸騰，學(xué)生在家中會(huì)看到水燒開了以后會(huì)“冒泡泡”，實(shí)際上就是水內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生了劇烈的汽化現(xiàn)象，也就是沸騰。教師可以讓學(xué)生自主開展探究水沸騰過程中能量變化的實(shí)驗(yàn)，通過使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，會(huì)發(fā)現(xiàn)沸騰的過程吸熱，但水溫保持不變，這種原理結(jié)合生活現(xiàn)象便是水沸騰后改用小火或調(diào)低功率，以節(jié)約能源。

可見，通過讓學(xué)生觀察生活體會(huì)能量轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用，他們?cè)谶@個(gè)過程中也會(huì)感知物理的奧妙，而且親自動(dòng)手實(shí)踐的過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論有更加深入的認(rèn)識(shí)，不局限于教師的講解和課本的概念，對(duì)物理觀念的培養(yǎng)有很大幫助。

二、分析比較數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)思維

除了捕捉生活現(xiàn)象進(jìn)行初步感知、簡(jiǎn)單分析之外，有些物理知識(shí)是更加“隱蔽”地蘊(yùn)藏在我們身邊的，所以就需要引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，進(jìn)行科學(xué)推理，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維的目的。

以八年級(jí)上冊(cè)第四章“光的折射 透鏡”為例，在學(xué)習(xí)了光的反射一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了入射角、法線、反射角的概念，因此學(xué)生自主開展折射實(shí)驗(yàn)時(shí)就不會(huì)太陌生。首先教師演示如何使用器材，展示如何使激光在空氣、玻璃、水等不同介質(zhì)之間傳播，接下來(lái)由學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生要分別記錄激光由空氣射入水（玻璃）中的入射角、折射角;激光由水（玻璃）射入空氣中的入射角、折射角，即記錄四組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)至少包含五組角度，例如為了實(shí)驗(yàn)方便，事先規(guī)定入射角分別為30°、45°、60°、80°、90°，實(shí)驗(yàn)過程中只需要測(cè)量記錄折射角的度數(shù)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師讓學(xué)生自行分析數(shù)據(jù)，推理不同情況下入射角與折射角的關(guān)系，學(xué)生通過比較推理得出“光從空氣斜射入其他介質(zhì)（水、玻璃）時(shí)，折射角小于入射角，并且折射角會(huì)隨著入射角變大（?。┒兇螅ㄐ。?，光線垂直射向介質(zhì)時(shí)，光的傳播方向不發(fā)生改變”，這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)推理能力。

需要說(shuō)明的是，部分學(xué)生分析數(shù)據(jù)后推理的結(jié)果并不全面（如上面所舉的例子），原因是他們沒有充分考慮角相對(duì)于法線的位置，但科學(xué)思維能力已經(jīng)得到培養(yǎng)，只是需要逐步完善。

三、學(xué)會(huì)演繹歸納，提升科學(xué)探究能力

演繹與歸納就是從一般到個(gè)別和從個(gè)別到一般的推理運(yùn)用過程，因?yàn)槌踔形锢碇R(shí)點(diǎn)大多是總結(jié)性的，教師通過讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間相互交流合作，學(xué)會(huì)演繹歸納，可在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

八年級(jí)下冊(cè)第九章“力與運(yùn)動(dòng)”中第二節(jié)是“牛頓第一定律”，如果教師直接對(duì)定理內(nèi)容進(jìn)行理論解釋，學(xué)生很難理解，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就非常必要。教師可按照教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在小車從斜面上滑下后，分別觀察在水平的棉布、木板和玻璃板上的運(yùn)動(dòng)情況，并填寫教材中設(shè)計(jì)好的表格。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，記錄小車在水平面運(yùn)動(dòng)的路程和小車在三種材料水平面所受的阻力情況，完成后通過對(duì)比歸納結(jié)論?？梢园l(fā)現(xiàn)，小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越遠(yuǎn)。牛頓第一定律的內(nèi)容為“一切物體，在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，假設(shè)小車受到的阻力無(wú)窮?。ㄋ矫婀饣?，小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，這就解釋了牛頓第一定律的第二種情況（勻速直線運(yùn)動(dòng)）。

科學(xué)探究能力中包含的問題、證據(jù)、解釋、交流與合作都在此實(shí)驗(yàn)中得到了體現(xiàn)，在豐富課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維（科學(xué)推理）、科學(xué)探究能力，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是非常有效的。自主實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)物理的思維方式，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

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