儲(chǔ)曉穎

摘 要： 《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理教育提出“構(gòu)建開放式的課堂”的理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合課內(nèi)外各種資源，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與能力，采用合適的方法與手段，表達(dá)、交流自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果。在新教學(xué)要求下如何體現(xiàn)這一理念，進(jìn)行有效教學(xué)，成為每個(gè)地理教育工作者的教學(xué)研究課題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后，能學(xué)以致用是教師的教學(xué)目標(biāo)。作者嘗試將生活點(diǎn)滴搬入課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“演繹”，讓學(xué)生在“演繹”中把課本知識(shí)擬作生活嘗試，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) “演繹” 地理課堂教學(xué)

在學(xué)校舉行的“循環(huán)高效課堂教學(xué)模式”成果展示課中，我曾聽了七年級(jí)語文課《皇帝的新裝》，課堂上由學(xué)生分角色演繹這一童話故事，然后組織全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。演出準(zhǔn)備充分，全班學(xué)生非常投入，課堂氣氛活躍。演出中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與分析十分到位，能力得到培養(yǎng)和展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

其實(shí)不僅語文可以這樣做，地理課本有很多“劇本”可以由學(xué)生“演繹”，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)地理課本知識(shí)幾乎都能應(yīng)用于生活，于是筆者嘗試將地理教材中緊密聯(lián)系生活的一些內(nèi)容搬到地理課堂上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“演繹”，從而讓學(xué)生在“演繹”過程中掌握課本知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力且能讓地理課堂“活”起來。在這個(gè)嘗試中，筆者的主要認(rèn)識(shí)與操作有以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)“演繹”情境的重要作用

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)枯燥，以應(yīng)試、升學(xué)考試為主要目標(biāo)的情況依然存在，學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張。想要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到有用的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考、合作、創(chuàng)新等多方面能力，組織學(xué)生進(jìn)行課堂“演繹”不失為一種良好的教學(xué)手段。

“演繹”即為“角色表演”、游戲、比賽，是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的一種方法。情境創(chuàng)設(shè)就是綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程。所謂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更好地投入主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中。

正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谥袑W(xué)地理課堂教學(xué)中，激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。最直接的效果就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在有效的“好奇心”、求知欲的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生置自己于探索情境之中，運(yùn)用已知與已有的能力，創(chuàng)造性地思維與學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，理清學(xué)生認(rèn)知中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

二、創(chuàng)設(shè)“演繹”情境的探索實(shí)施

1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型“演繹”情境。

人認(rèn)識(shí)自然總是從感性到理性，地理課是把整個(gè)自然世界作為學(xué)習(xí)對(duì)象，并與人們的生活環(huán)境密切相連，課堂上可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的材料非常豐富。因此，選擇學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際最為合適，這些素材里包含了他們認(rèn)知中已有的最根深蒂固的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，至少是經(jīng)常接觸或者親身經(jīng)歷過的，學(xué)生看得見摸得著的。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈豐富的感性材料，使學(xué)生迸發(fā)思想的火花。例如教《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，對(duì)于識(shí)別天氣預(yù)報(bào)中常見的天氣符號(hào)所表示的天氣現(xiàn)象，教師先布置學(xué)生回去觀看中央電視臺(tái)一套節(jié)目晚間的《天氣預(yù)報(bào)》節(jié)目，并熟識(shí)書本的天氣符號(hào)內(nèi)容，在課堂上用各種形式模擬天氣預(yù)報(bào)現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)天氣。在課堂活動(dòng)《模擬天氣預(yù)報(bào)》中，學(xué)生分組合作，充分發(fā)揮自己的聰明才智，鼓勵(lì)他們提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。形式上主要采取下列幾種活動(dòng)：（1）用小品、相聲的形式模擬天氣預(yù)報(bào)。（2）講故事、配樂詩(shī)朗誦形式模擬天氣預(yù)報(bào)。（3）用網(wǎng)上下載的圖片及資料制作成課件進(jìn)行。（4）在××市的地圖上指圖播報(bào)，配合自制的天氣符號(hào)卡片。對(duì)于各組同學(xué)們的活動(dòng)，盡可能讓更多學(xué)生積極參與，要組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)。

2.利用好奇心理，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手型“演繹”情境。

中學(xué)生對(duì)外界充滿好奇，探索欲望強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，提出一些富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過努力能夠獲得成功感的命題，充分利用現(xiàn)有設(shè)備開展活動(dòng)?，F(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)備較為先進(jìn)，每個(gè)班都配備多媒體，教師上課播放多媒體時(shí)，學(xué)生總會(huì)集中注意力觀看，要是教師出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)特別是操作上的失誤，有的學(xué)生總會(huì)顯出躍躍欲試的表現(xiàn)。利用這一點(diǎn)，教師可以就某一課時(shí)或某知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生小組合作事前制作多媒體課件，在課堂上讓學(xué)生演示并講解。其實(shí)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生家里都有電腦，但是很多都沒有被很好地利用，如果學(xué)生有這種表現(xiàn)欲，教師就該為他們適當(dāng)提供機(jī)會(huì)。這樣在制作課件過程中既能使學(xué)生充分利用電腦這個(gè)學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)電腦操作能力，更為重要的是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，以及合作探究能力。例如教《日本》一節(jié)時(shí)，布置兩個(gè)個(gè)小組搜集資料并制作關(guān)于日本自然方面內(nèi)容，一個(gè)小組負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)民族及文化方面的內(nèi)容。各小組都非常積極，因?yàn)樘岬饺毡敬蠹叶疾缓苣吧?，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)有一定基礎(chǔ)，所以在課堂演示過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資料素材很豐富，學(xué)生扮演的“小老師”也很成功，對(duì)有些提問也都能一一解答，可以說這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)完成度很高，學(xué)生熱情高漲，效果很明顯。

另外在教授《多民族的大家庭》一課時(shí)，面對(duì)我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族奇特的民族服飾時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的好奇心，我就布置學(xué)生回去小組合作研究我國(guó)少數(shù)民族服飾并選取1-2個(gè)民族制作他們的服飾。當(dāng)課堂展示時(shí)，有的小組展示了親手做的服飾，布的、綢的、紙的都有，有的小組展示了成員畫的民族服飾等，雖然有的作品較粗糙，但從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)是用心研究并實(shí)踐了。既掌握了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又感受到了動(dòng)手的樂趣，更在一定程度上拓寬了知識(shí)面。

3.抓住好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)型“演繹”情境。

初中階段學(xué)生普遍具有好勝心理，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性游戲。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。地理學(xué)科，是兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)的綜合性學(xué)科，我常用“上知天文，下知地理”告訴學(xué)生地理這門學(xué)科的知識(shí)面很廣，很多知識(shí)競(jìng)賽或競(jìng)猜題都是地理題。為了體驗(yàn)競(jìng)賽的感覺，我在一學(xué)期知識(shí)內(nèi)容結(jié)束后會(huì)抽取1-2節(jié)課采用“開心辭典”或“智力快車”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。有時(shí)是我直接出題，有時(shí)讓學(xué)生策劃題目。教師出題可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生水平；如果學(xué)生出題過于簡(jiǎn)單或過于難或偏，就需要教師適當(dāng)把好關(guān)。在課堂演繹過程中，對(duì)優(yōu)勝者及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生非常積極，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自地理的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)“演繹”情境需注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境中，尤其是讓學(xué)生演繹，需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，以及適當(dāng)?shù)挠布O(shè)施，盡可能利用已有的一切條件。同時(shí)，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)的需要進(jìn)行設(shè)置，即具有可操作性與有針對(duì)性。

2.在創(chuàng)設(shè)“演繹”情境時(shí)，布置的內(nèi)容一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，既要簡(jiǎn)單又要具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分有利于小組合作學(xué)習(xí)。組建合適的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“演繹”的教學(xué)手段有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

但是這種“演繹”情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)輔助手段與形式，并非教學(xué)目的，地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生各方面能力，并最終能將這些知識(shí)應(yīng)用于不同情境。在課堂教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的新課改精神。

參考文獻(xiàn)：

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