馬瑞霞

摘 要：語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要注重在教學(xué)中滲透文化，豐富課堂內(nèi)容。要采取更加有效的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會生疑解疑，學(xué)會多元碰撞和交流，從而不斷積累文化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文化;傾聽;疑問

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0057-01

在語文教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生來說是非常重要的，不論是進(jìn)行教材的解讀，還是鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，實際上都是一種課堂范圍內(nèi)的“文化”建設(shè)，語文教學(xué)就是在這種文化滲透中進(jìn)行的，因此教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑦@種文化傳遞給學(xué)生。

一、在傾聽中積累文化

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要將學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來，鼓勵他們主動表達(dá)自己。但是在教學(xué)過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)另一種普遍存在的現(xiàn)象，即小學(xué)生們不懂得傾聽他人，過分專注于自己的想法表達(dá)。實際上，傾聽也是一種溝通交流的能力，傾聽不僅伴隨著觀察，更伴隨著判斷和思考，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，根據(jù)學(xué)生的不同年齡，可以采用相應(yīng)的教育方法。首先，學(xué)會評價和判定，讓學(xué)生自己來當(dāng)評委，評價別人的發(fā)言，也讓別人來評價自己的發(fā)言;其次，要學(xué)會欣賞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的閃光點，可以指出別人的不足，但是也要在適當(dāng)?shù)臅r候送上自己的掌聲和鼓勵;第三，要學(xué)會“感悟”，讓學(xué)生在聽完別人的發(fā)言之后能夠進(jìn)一步地思考，有所感悟、有所總結(jié)，進(jìn)行雙方之間的思維碰撞，產(chǎn)生新的想法，這也是傾聽的理想境界。例如，在教學(xué)《西門豹》這一課時，教師為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，可將全班學(xué)生分成兩組，一組代表判官，一組代表巫婆和官紳，雙方進(jìn)行對峙。判官這一組先發(fā)表自己對于如何懲治巫婆和官紳的看法，而另外一組學(xué)生就從巫婆和官紳的角度出發(fā)，對自己進(jìn)行辯護(hù)，這種形式就像一場辯論賽，只有真正做到了傾聽，明白對方正在說什么，才能夠找到其中的破綻，并且針對這一漏洞進(jìn)行反駁。在課堂上，學(xué)生們都耐心、仔細(xì)地傾聽別人的發(fā)言，并且積極發(fā)表自己的意見，學(xué)生在一過程中做到了傾聽他人、欣賞他人、鼓勵他人。當(dāng)然，對于教師來說，也要耐心傾聽，適時指導(dǎo)，尊重每一位學(xué)生，讓他們在傾聽中潛移默化地掌握文本的文化內(nèi)涵，了解其中的傳統(tǒng)文化知識。

二、在疑問中積累文化

提問，是語文課堂非常重要的一個師生互動環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生會主動對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，另一方面也需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠收獲語文知識，還能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，這就是教育的真正意義。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生提出疑問，在疑問的探尋中實現(xiàn)對文化的積累。例如，部分學(xué)生讀不懂一些課文的拗口片段，在他們提出疑問后，教師就要幫助他們疏通詞語、句子的含義，教會他們?nèi)绾螖嗑?再如，在一些具有深刻含義的文章中，學(xué)生有時候無法揣摩到作者寫作的深意，他們提出這樣的疑問后，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行文章的深入解讀和梳理。課文《爸爸的花兒落了》就是這樣一篇有深意的文章，學(xué)生不知道為什么林海音在寫作的過程中要不斷描繪爸爸種的花，描繪自己弟弟妹妹嬉鬧的場景。這時教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，將文中描繪爸爸種花的部分標(biāo)記一下，進(jìn)行對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，爸爸在世時花朵長得茂盛、繁多，開得艷麗，爸爸去世后，那花兒也像有靈性似地落了下來，那花兒就像爸爸，作者要自己成長起來，學(xué)習(xí)爸爸的樣子照顧自己的弟弟妹妹。這樣學(xué)生在探尋答案的過程中也就了解到本文的精髓，實現(xiàn)了對象征性文化的感悟。

三、在多元碰撞中積累文化

每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點，因此他們傳遞出來的信息也是多元的，在語文課堂上，學(xué)生的這種多元碰撞能夠更好地渲染課堂的氛圍，給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗。教師首先要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的主題，讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀;其次，要為學(xué)生創(chuàng)造一個平臺，讓學(xué)生彰顯自己的個性;第三，要提供平等的對話機(jī)會，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。例如，在教學(xué)《落花生》后，教師就可以讓學(xué)生談一談：如果能夠選擇，自己希望做什么呢？有的學(xué)生說，自己就想做一枚落花生，因為落花生非常謙虛，一個人如果太過自大、太過于炫耀自己，就容易讓別人討厭。有的學(xué)生說，想做一顆石榴，因為石榴有很多的朋友陪伴，并且石榴的表皮非常堅硬，能夠很好地保護(hù)自己不受傷害;還有的學(xué)生說，想做一個桃子，因為桃子的氣味非常好聞，而且表面的絨毛又會在不經(jīng)意間弄癢那些撥弄它的人，從而保護(hù)自己。在這種交流過程中，學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的看法，活躍課堂氛圍，也能夠為其他學(xué)生拓寬思路，使語文課堂有多元的思維碰撞，學(xué)生的文化積累也變得更加豐富。

總之，教師要將文化滲透于語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的文化內(nèi)涵，從而探尋深層意義。教師要采取多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中、在疑問中、在多元碰撞中積累文化，將語文教學(xué)進(jìn)一步深化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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