陳景勝

摘 要：新時(shí)代背景下如何培養(yǎng)高技能人才，使其不僅品學(xué)兼優(yōu)，且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具備良好的組織、協(xié)調(diào)、溝通與表達(dá)能力，是值得技師院校教師認(rèn)真研究的重要課題。文章以一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以技校計(jì)算機(jī)教學(xué)為案例，結(jié)合作者企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提出一種簡(jiǎn)單有效且易掌握的教學(xué)方法——“問答式微任務(wù)教學(xué)”，認(rèn)為其在實(shí)踐中能夠獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：技工教育;問答式微任務(wù)教學(xué);一體化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0045-02

經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：剛步入社會(huì)時(shí)，一些大學(xué)生不如技校畢業(yè)生好找工作，且工資待遇不比技校生高。但實(shí)習(xí)期之后，大學(xué)生卻能把技校生落下一段距離，且隨著工齡的增加，這個(gè)距離會(huì)越來越大。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，根本原因在于大學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，喜歡也善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，而技校生在這方面卻是一大短板。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在進(jìn)行一體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐的同時(shí)，也以此為鑒，深入反思，逐步探索出一種讓全部技校學(xué)生都能參與，能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法——“問答式微任務(wù)教學(xué)”。本文對(duì)問答式微任務(wù)教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)研究。

一、出發(fā)點(diǎn)

“問答式微任務(wù)教學(xué)”的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了體現(xiàn)其主體性，誘發(fā)其好奇心，滿足其表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)其積極性，讓其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的填鴨式授課方式顯然已不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求，尤其不適合文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的技工院校學(xué)生。一體化教學(xué)作為教學(xué)改革措施應(yīng)運(yùn)而生，它打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練融為一體，目前已在全國范圍逐步推進(jìn)并取得良好的效果。但其任務(wù)周期偏長(zhǎng)，不太適合文化課、專業(yè)理論課。因此，教師可以以一體化教學(xué)模式及成效為鏡子，借鑒其形式，對(duì)文化課、專業(yè)理論課教學(xué)進(jìn)行類似的改革。如從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將文化課、專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容加以整合——將教材中的知識(shí)點(diǎn)按照學(xué)生最易于接受的順序重新安排，并融入到不同的“微任務(wù)”中，然后以“微任務(wù)”作為學(xué)生的“工作任務(wù)”，讓學(xué)生主動(dòng)思考并查閱教材、網(wǎng)絡(luò)，逐一討論、匯總、回答。教師則根據(jù)不同“微任務(wù)”的實(shí)際需求，在有限的課堂上靈活運(yùn)用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋”六個(gè)步驟或其中的幾個(gè)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，突出其主體性，誘發(fā)其好奇心，滿足其表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)其積極性，從而讓其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以此為鑒，在學(xué)習(xí)、研究一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行“問答式微任務(wù)教學(xué)”嘗試，將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“AutoCAD”等基礎(chǔ)性專業(yè)理論課程劃分為多個(gè)“微任務(wù)”，并不斷進(jìn)行總結(jié)和完善，取得了顯著的教學(xué)效果。

二、精細(xì)化

類似于一體化教學(xué)，“問答式微任務(wù)教學(xué)”從課堂反饋來看不再需要滿堂灌，教師講得少了，很多時(shí)間交給學(xué)生去學(xué)、去問、去評(píng)、去總結(jié)，這能夠全方位提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的主體地位。教師從“主演”的身份變成“導(dǎo)演”，好像變得輕松了，但其實(shí)不然，教師的工作量和壓力不僅沒有減輕，反而加重了很多。

首先是“微任務(wù)”的精細(xì)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)的是教材，而“問答式微任務(wù)教學(xué)”，教師依據(jù)的是“微任務(wù)”?！拔⑷蝿?wù)”從何而來？這需要教師運(yùn)用大量的專業(yè)知識(shí)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，把教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的“微任務(wù)”，且要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的順序。例如，教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程時(shí)，如果按照教材目錄一上來就講數(shù)制、ASCII等，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽著聽著就開始睡覺、玩手機(jī)，慢慢形成惡性循環(huán)，班級(jí)管理也會(huì)隨之成為大問題。所以，教師備教案時(shí)必須做到精細(xì)化，必須從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，從工作需求出發(fā)，從“問答式微任務(wù)教學(xué)”的根本目的出發(fā)，花大精力、下大功夫，為“備課堂”打好基礎(chǔ)。

其次是課堂的精細(xì)化。課堂的精細(xì)化包括兩個(gè)方面，即課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化及課堂駕馭能力的精細(xì)化，二者相輔相成，缺一不可。這就要求教師不僅要把“微任務(wù)”精細(xì)化、合理化，把每一節(jié)課的“微任務(wù)”設(shè)計(jì)成精細(xì)化的環(huán)節(jié)，還要在駕馭課堂時(shí)做好充分的思想準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況?！拔⑷蝿?wù)”的設(shè)計(jì)，只有做到為了學(xué)生而設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果。而課堂上教師要面對(duì)個(gè)性與能力各異的學(xué)生，與設(shè)計(jì)不一樣的現(xiàn)象隨時(shí)都有可能出現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，教師要提前想到這些問題并做好應(yīng)急預(yù)案。這對(duì)教師來說，不僅是學(xué)習(xí)難度的加大，更是任務(wù)量的加大。教師要面對(duì)不同類別的挑戰(zhàn)，不僅要挑戰(zhàn)學(xué)生，更要挑戰(zhàn)自我，且必須戰(zhàn)勝自我，以最終促使班級(jí)學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)全員參與“微任務(wù)”的思考、探索、解答、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)總結(jié)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)比技能水平短暫的提升更有價(jià)值，更有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。所以，教師備課時(shí)，要備好每一個(gè)設(shè)計(jì)、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)“問答”的對(duì)象，要把每一堂課都變成一個(gè)精細(xì)化的“問、思、學(xué)、答”環(huán)節(jié)，同時(shí)，還要做課堂的“掌控者”，駕馭好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、靈活性

“問答式微任務(wù)教學(xué)”并非固定的模式，每一個(gè)“微任務(wù)”不同，就應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，每一類知識(shí)點(diǎn)不同，就應(yīng)該有針對(duì)性的環(huán)節(jié)。

“微任務(wù)”要與學(xué)生實(shí)際生活、客觀需求具有緊密的聯(lián)系。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，筆者講授這門課程時(shí)并非完全按照教材順序，而是做了一些調(diào)整。例如，將附件里的畫圖軟件的應(yīng)用作為一個(gè)小小的“微任務(wù)”拋出來。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單易學(xué)的應(yīng)用軟件，學(xué)生上手非?？?，所以學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并不難學(xué)，有一種成就感。然后筆者引出文字處理軟件Word的應(yīng)用的“微任務(wù)”，但并不講授，而是讓學(xué)生自己去思考、去探究。因?yàn)楫媹D、Word有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的思考有了方向，查找資料時(shí)明顯提高了效率。歸根結(jié)底，每個(gè)“微任務(wù)”都要從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活及客觀需求，讓其最容易接受。

問與答要具有靈活性，問者需答，答者要問，這是“問答式微任務(wù)教學(xué)”的重要屬性與內(nèi)涵所在。“問答式教學(xué)”如果理解為教師問、學(xué)生答，那就徹底錯(cuò)了。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不僅要思考、作答、總結(jié)，還要發(fā)問，并且都是主動(dòng)的。學(xué)生的想法是天馬行空的，雖有些不著邊際，但也有很多是值得鼓勵(lì)和提倡的。所以，教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上教師的一個(gè)小小的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生信心倍增。

四、簡(jiǎn)單化

教師既要把枯燥的理論知識(shí)任務(wù)化，又要簡(jiǎn)單化。一筆，一本，足矣。筆者在“問答式微任務(wù)教學(xué)”嘗試與探索中逐步養(yǎng)成了一種習(xí)慣：除了查閱資料（翻看教材或領(lǐng)取手機(jī)）之外，學(xué)生的書桌上只允許出現(xiàn)兩樣?xùn)|西：一支筆、一個(gè)筆記本。而學(xué)生查閱資料之后，必須按照規(guī)定時(shí)間上交手機(jī)，并將教材放入桌內(nèi)。作答時(shí)學(xué)生可以面對(duì)講臺(tái)，也可以念筆記本上根據(jù)自己的話整理的記錄。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于記錄、善于總結(jié)、自我展示的習(xí)慣，同時(shí)也充分利用手機(jī)的功能。

總之，新時(shí)代的職業(yè)教育迎來新發(fā)展，也面臨新挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的道路任重而道遠(yuǎn)。但只要教師以學(xué)生為中心，以其主體性、自主性、能動(dòng)性為目的，不為改革而改革，只為學(xué)生而創(chuàng)新，那么不管是“問答式微任務(wù)教學(xué)”，還是“答問式教學(xué)”，都能收到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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