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摘 要：學(xué)生之間具有一定的差異性，教師的教學(xué)也要具有一定的差異性。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的差異，對于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度、提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。文章從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等方面，對初中物理分層教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0028-01

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，知識基礎(chǔ)不一，知識的理解能力和掌握程度也有所差別。教師在物理教學(xué)中如果采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，易使知識基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而知識基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生滿足不了發(fā)展需求。因此，教師可以采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生合理地分成幾組各自水平相近的群體，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異，突出教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰(zhàn)”中解放出來，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)生，縮小兩極分化，使所有學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。本文對初中物理分層教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

一、學(xué)生分層

充分了解學(xué)生是對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層的前提。教師要通過平時(shí)觀察和個(gè)別交流等多種方式，了解學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理學(xué)科成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。那些知識基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以歸為A類;那些知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績中等，但潛力較大的學(xué)生，可以歸為B類;那些知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，可以歸為C類。當(dāng)然，分層是隱性的，動態(tài)的，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層?

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師在物理課堂教學(xué)過程中要基于總體教學(xué)目標(biāo)，制定與不同層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)置分層目標(biāo)時(shí)，要對不同班級、不同水平的學(xué)生區(qū)別對待，科學(xué)制定分層教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有被重視和公平對待的感覺。例如，教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一，通過探究活動研究凸透鏡成像規(guī)律，初步掌握實(shí)驗(yàn)的過程;第二，根據(jù)凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出成像規(guī)律;第三，通過拓展訓(xùn)練，把凸透鏡成像規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活案例相聯(lián)系，深化對所學(xué)知識的理解，提高實(shí)際應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)分層，能夠使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的目標(biāo)，體會到學(xué)習(xí)的滿足感。在具體的課堂教學(xué)中，要針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。要設(shè)計(jì)形式多樣且具有挑戰(zhàn)性的一系列問題，吸引不同層次的學(xué)生大膽探索，鼓勵學(xué)生勇于提出問題、分析問題并通過自主探究和小組合作學(xué)習(xí)解決問題，從而不斷拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。

三、作業(yè)分層

作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生有不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師在物理課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，做到分層布置，分層指導(dǎo)，力爭發(fā)展所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得成功感。例如，作業(yè)可以分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三個(gè)層次，基礎(chǔ)訓(xùn)練和提高訓(xùn)練作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須盡力完成的作業(yè)，而拓展訓(xùn)練作業(yè)則是針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣可以保證作業(yè)整體質(zhì)量，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生以提升的空間，解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。

四、評價(jià)分層

運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師要制定科學(xué)的分層評價(jià)體系，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。分層評價(jià)體系要尊重學(xué)生的主體地位，注重評價(jià)主體的多元化，評價(jià)過程的交互性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要充分考慮其不足之處，注重對其進(jìn)步之處進(jìn)行表揚(yáng)，而不是一味要求其追求高分;對于中等學(xué)生，要多多鼓勵，使學(xué)生相信自己的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生不斷進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要提出更高的要求，讓學(xué)生在自我提升時(shí)也能幫助其他同學(xué)。要針對每個(gè)層次的需求，用不同的評價(jià)方式對其進(jìn)行鼓勵，通過營造積極向上的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次或水平的學(xué)生既鞏固所學(xué)知識，又開闊視野，發(fā)展能力。

總而言之，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師不要忽視而要加以重視和利用。要采用分層教學(xué)策略，針對學(xué)生的個(gè)體需求，因材施教。在物理教學(xué)中，要緊跟新課程改革的步伐，立足教學(xué)實(shí)際，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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