張燕

摘 要：培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，對(duì)于幼兒健全人格的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的建立具有重要價(jià)值。幼兒教師要因地制宜，激發(fā)幼兒的分享意識(shí);創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，豐富幼兒分享活動(dòng);加強(qiáng)家校聯(lián)合，多角度強(qiáng)化幼兒分享品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享意識(shí);德育工作;思想品德

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0021-01

分享是指與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為。現(xiàn)階段獨(dú)門獨(dú)院的小型化環(huán)境和家庭教育的缺失，使得幼兒的分享意識(shí)越來越淡薄。分享意識(shí)缺失的兒童在成人之后往往比較自私冷漠，對(duì)待他人缺乏愛心與耐心，嚴(yán)重者甚至可能會(huì)走上違法犯罪的歧途?，F(xiàn)代社會(huì)呼喚有分享意識(shí)的人，精神和物質(zhì)兩方面都能主動(dòng)與他人分享的幼兒，才是一個(gè)心理健康、人格健全、充滿正能量的社會(huì)人。因此，從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)很有必要。

一、因地制宜，激發(fā)幼兒分享意識(shí)

分享意識(shí)的教育元素往往蘊(yùn)含在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之中，教師要做生活中的有心人，積極探求與挖掘生活中的教育資源，因地制宜激發(fā)幼兒的分享意識(shí)。影響幼兒分享行為發(fā)展的因素有許多，如家庭因素、物質(zhì)因素、幼兒心理發(fā)展動(dòng)向等。教師要對(duì)這些因素進(jìn)行積極考量，不僅要引導(dǎo)幼兒樹立分享意識(shí)，更要讓幼兒養(yǎng)成將分享轉(zhuǎn)化成自覺行動(dòng)的能力，促使幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定自覺的分享行為，使幼兒感到分享是一種愉快的行為。例如，教學(xué)孔融讓梨這一歷史小故事時(shí)，考慮到幼兒的理解能力不強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“如果你和弟弟或妹妹在一起玩，但家中只有一個(gè)梨，你愿不愿意讓給弟弟或妹妹？為什么”等問題。有的幼兒認(rèn)為自己會(huì)讓梨，因?yàn)槔蠋熤v過像孔融一樣讓梨的孩子才是乖孩子，有的幼兒認(rèn)為自己不會(huì)讓梨，因?yàn)槔媸亲约鹤類鄢缘乃?。教師繼續(xù)追問：倘若你的哥哥或姐姐跟你在一起時(shí)，還是只有一個(gè)梨，你們想不想讓哥哥或姐姐把梨讓給你呢？幼兒異口同聲地說“當(dāng)然要”。教師接著說：“既然你們都希望哥哥姐姐能讓梨，那么弟弟妹妹肯定也希望你們讓梨。親情是無價(jià)的，懂得謙讓的孩子才能得到他人更多的愛?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)若有所思。課間發(fā)水果的時(shí)候，他們都開始謙讓起來，不再為誰的水果最大而爭吵不休，分享行為的教學(xué)效果立竿見影。

教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透分享理念，能夠引發(fā)幼兒的思辨活動(dòng)，使幼兒獲得的感悟自然而又深刻。生活是廣闊的大舞臺(tái)，教師要適時(shí)抓住隨處可見的教育契機(jī)，將分享意識(shí)滲透到日常教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，豐富幼兒分享活動(dòng)

教師如果動(dòng)輒以權(quán)威的身份告誡孩子學(xué)會(huì)與他人分享，如果不與他人分享就會(huì)如何，這顯然是沒有足夠說服力的，也不易被幼兒接受。因此，教師要賦予分享教育更多的趣味性與靈活性，注重創(chuàng)設(shè)機(jī)遇豐富幼兒的分享活動(dòng)。要在實(shí)踐活動(dòng)中激勵(lì)幼兒自覺主動(dòng)地與他人分享自己的“好東西”，讓幼兒領(lǐng)悟只有做到主動(dòng)分享，相互合作，游戲才能暢通無阻地進(jìn)行下去，大家才能共同感受到游戲的樂趣。例如，教師可以根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置“玩具開會(huì)”“我是小小朗讀者”兩大活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從家中拿來自己喜愛的玩具和圖書，將自己最心愛的東西與他人分享。一開始，有些孩子不太愿意與伙伴分享。這時(shí)，教師可以適時(shí)介入，對(duì)幼兒說“老師聽見小朋友帶來的玩具寶寶和圖書寶寶說它們好想與大家成為好朋友，小朋友能不能幫助它們達(dá)成心愿呢”。接著，教師可以拿起一本書對(duì)一個(gè)幼兒說“我要跟你做朋友”。游戲氣氛頓時(shí)被帶動(dòng)起來，幼兒的分享熱情高漲。

幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行合理篩選，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒的分享行為得到鞏固與強(qiáng)化，讓幼兒感到分享是一種較高層次的快樂行為。

三、家校聯(lián)合，強(qiáng)化幼兒分享品質(zhì)

英國教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿出來的?！庇變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成不僅有賴于學(xué)校教育，也有賴于家庭教育。教師既要充分發(fā)揮榜樣作用，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，利用榜樣的力量感染幼兒，也要在家長座談會(huì)、學(xué)校家訪等時(shí)機(jī)爭取廣大家長的理解與支持，通過各種形式向家長宣傳言傳身教對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。例如，教師可以在召開家長會(huì)時(shí)告訴家長，孩子學(xué)會(huì)與他人分享是一種有愛心、乖巧懂事的良好表現(xiàn)，值得表揚(yáng)與肯定，而不是受欺負(fù)、犧牲自我利益的“犯傻行為”。教師也可以引導(dǎo)有條件的家長帶領(lǐng)孩子去做義工，這也是一種愛心的分享。要讓孩子在奉獻(xiàn)愛心的同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通。教師還可以組織“水果沙拉大賽”“家庭廚藝大賽”等新鮮有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極參與，讓家長分享自家的水果，分享自己的廚藝。在多姿多彩的親子活動(dòng)中，幼兒的分享品質(zhì)自然會(huì)得到強(qiáng)化。

幼兒具有歸屬與愛的需求，教師要通過家校合作適時(shí)引導(dǎo)幼兒做出分享行為，奉獻(xiàn)自己對(duì)他人的愛心。這不但可以滿足幼兒的心理發(fā)展訴求，也能為幼兒良好品德的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，對(duì)于幼兒健全人格的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的建立具有重要價(jià)值。幼兒教師要因地制宜激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，創(chuàng)設(shè)機(jī)遇豐富幼兒的分享活動(dòng)，加強(qiáng)家校聯(lián)合強(qiáng)化幼兒的分享品質(zhì)，誘發(fā)幼兒的分享動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒實(shí)現(xiàn)由事事以自我為中心到設(shè)身處地地為他人考慮的巨大轉(zhuǎn)變，讓分享意識(shí)牢牢根植在幼兒的心靈之中。

參考文獻(xiàn)：

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