趙洪波，潘正旺，姜 勇

近年來(lái),歐盟在教育模式的改革中對(duì)核心素養(yǎng)給予了特別的關(guān)注[1]。1994年，經(jīng)合組織(OECD)提出需重構(gòu)“意在為每個(gè)學(xué)生提供知識(shí)、能力和價(jià)值觀方面‘生存工具包’”[2]的學(xué)校核心課程。之后聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出了教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展(learning to know；learning to do；learning to live together； and learning to be)[3]。時(shí)隔二十余年，這期經(jīng)合組織(OECD)在對(duì)素養(yǎng)進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)分為使用交互式工具、在異構(gòu)組中進(jìn)行交互、自主行動(dòng)三大類，使核心素養(yǎng)正式登上歷史舞臺(tái)，對(duì)世界各國(guó)的學(xué)校教育變革產(chǎn)生了深刻影響。

我國(guó)學(xué)者在汲取國(guó)外先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)國(guó)情與文化背景的基礎(chǔ)上,對(duì)核心素養(yǎng)作了本土化研究，取得了重大成果。2016年9月13日上午，核心素養(yǎng)研究課題組在北京師范大學(xué)舉行了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。課題組提出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力；并進(jìn)一步明確了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，是以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[4]。該成果發(fā)布后，以核心素養(yǎng)為主題的研究如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。但是，這些研究大都側(cè)重于研究各學(xué)科核心素養(yǎng)的理論框架及內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的復(fù)雜性和重要價(jià)值，但對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施路徑研究不足。鑒于此，筆者基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并結(jié)合體育與健康學(xué)科自身特點(diǎn)，揭示核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的體育與健康課程的價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而指出體育與健康課程的改革方向，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程功能內(nèi)涵

隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的提高，青少年群體缺乏身體鍛煉逐漸成為導(dǎo)致健康風(fēng)險(xiǎn)的主要因素，而體育課程被認(rèn)為是解決這一問(wèn)題的有效手段。體育課程不同于其他教學(xué)科目，其環(huán)境是開(kāi)放擴(kuò)大的空間，學(xué)生視野開(kāi)闊，場(chǎng)域?qū)捤?，不拘于組織形式，活動(dòng)自由。體育教學(xué)過(guò)程是師生以體態(tài)符號(hào)系統(tǒng)為主，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為輔，進(jìn)行象征符號(hào)互動(dòng)的過(guò)程，是一種特殊的社會(huì)互動(dòng)與交往過(guò)程。體育教育以健康的生活方式為導(dǎo)向，具有發(fā)展社會(huì)交往的潛力以及體驗(yàn)性的特點(diǎn)。以此，使體育成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

有學(xué)者在2011年曾明確指出[5]，學(xué)校體育對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用，這是因?yàn)椋阂?，體育與健康教育為突出這些核心素養(yǎng)提供了明確的機(jī)會(huì)；二，在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境中要求學(xué)生具備這些關(guān)鍵能力。主要表現(xiàn)為，文化基礎(chǔ)方面，通過(guò)探索身體運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)潛力，以及通過(guò)欣賞體育和體育活動(dòng)的文化形式，培養(yǎng)文化和藝術(shù)能力[6]；通過(guò)使用數(shù)字、運(yùn)算和數(shù)學(xué)推理解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力等理性思維[7]。在自主發(fā)展方面，通過(guò)利用信息和通信技術(shù)開(kāi)展協(xié)作，實(shí)現(xiàn)與休閑體育活動(dòng)有關(guān)的目標(biāo)來(lái)發(fā)展信息能力[8]；通過(guò)體育教育，學(xué)習(xí)管理自己的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到努力和自我改進(jìn)對(duì)于積極健康的生活的重要性。在社會(huì)參與方面，通過(guò)合作、承擔(dān)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任、尊重和接受規(guī)則、解決沖突和承認(rèn)文化多樣性來(lái)培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)[9]；通過(guò)對(duì)體育活動(dòng)本身的管理和活動(dòng)的組織，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，也能進(jìn)一步促進(jìn)健康生活的素養(yǎng)[10]。

2 核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程的價(jià)值訴求

在我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系公布后，各學(xué)科開(kāi)始凝練符合自身學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其融入各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架在各學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了具有體育與健康學(xué)科特性的、學(xué)生應(yīng)具備的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017)指出我國(guó)普通高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面[11]。

核心素養(yǎng)提出的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以適應(yīng)未來(lái)信息化、合作化、國(guó)際化的社會(huì)人才，是為了讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，解決問(wèn)題，而不是將學(xué)生當(dāng)作素養(yǎng)的“容器”。核心素養(yǎng)對(duì)于課程的意義在于，聚焦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的生活和社會(huì)發(fā)展建立緊密聯(lián)系[12]。因此，基于體育與健康學(xué)科的功能內(nèi)涵，探索體育與健康課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，是體育與健康核心課程改革與發(fā)展的前提。

2.1 構(gòu)建以學(xué)生主體需要為中心的教學(xué)理念

季瀏教授認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程，凸顯本課程的健身育人的本位功能[13]。讓學(xué)生發(fā)聲的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以通過(guò)承認(rèn)課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)可以使學(xué)生更好地做好迎接評(píng)估挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。新西蘭學(xué)者LB Gillespie[14]在2008年做了一項(xiàng)調(diào)查研究，他充分聽(tīng)從學(xué)生的聲音，詢問(wèn)他們?nèi)绾卧隗w育教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。調(diào)查是與19名中學(xué)生進(jìn)行交談，讓他們以學(xué)生的視角提出作為一名中學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力，并確定教師可能為此做些什么，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)提供什么條件來(lái)促進(jìn)這些能力的發(fā)展。他們還被要求考慮哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并從自己的經(jīng)驗(yàn)中找出例子。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，大部分學(xué)生提出了以下幾種觀點(diǎn):

(1)在運(yùn)動(dòng)中和通過(guò)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向他們提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)，是發(fā)展一系列核心素養(yǎng)不可或缺的部分。

(2)將學(xué)習(xí)環(huán)境確定為學(xué)習(xí)共同體并提供合作學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境和群體的重要性對(duì)相互聯(lián)系和思考的能力具有特別重要的意義。

(3)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備銜接性，課程的設(shè)置應(yīng)與前一個(gè)主題有關(guān)，并與建立學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域有某種關(guān)系。學(xué)生們甚至確定了一些他們認(rèn)為有助于發(fā)展核心素養(yǎng)的具體學(xué)習(xí)方法。

(4)為學(xué)生提供更多的自主選擇和采取行動(dòng)的機(jī)會(huì)，在課程和整個(gè)學(xué)校教育中，在發(fā)展一系列能力(素養(yǎng))方面都顯得同樣重要。

(5)提供更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

學(xué)生這些觀點(diǎn)表明：學(xué)生們自己已經(jīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，以及在任何特定時(shí)間都可能有不止一個(gè)核心素養(yǎng)被利用；學(xué)生能夠識(shí)別他們的學(xué)習(xí)是如何對(duì)核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的，并能給出他們的觀點(diǎn)為什么是對(duì)他們最好的這一事實(shí)；學(xué)生的聲音可以提供給我們對(duì)自己教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的洞察力，并且是規(guī)劃和思考我們的教學(xué)的一個(gè)寶貴的資源。分析學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的看法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在體育課程中對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的作用，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠協(xié)作、挑戰(zhàn)和接受挑戰(zhàn)，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2 設(shè)計(jì)以教師責(zé)任為中心的反思模板

針對(duì)某種具體技能的教學(xué)，對(duì)于體育教育工作者來(lái)說(shuō)并不新鮮，雖然體育教育與核心素養(yǎng)之間能夠進(jìn)行相關(guān)的匹配，但教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一，是確保核心素養(yǎng)不作為一套單獨(dú)的課程目標(biāo)而培養(yǎng)，即為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)而培養(yǎng)，這可能會(huì)使核心素養(yǎng)和體育教育本身失去整體性。教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架出發(fā)，集體地“解開(kāi)”核心素養(yǎng)與體育課程的成就目標(biāo)之間的關(guān)系，從中得出新的體育學(xué)習(xí)方式。除此之外，體育老師還可嘗試超越核心素養(yǎng)“名稱”的界定，例如，思考哪些特定的思維和技能可以被認(rèn)為是相關(guān)的，值得在不同的體育教育環(huán)境中加以發(fā)展。

通過(guò)設(shè)計(jì)教師反思模板(見(jiàn)表1)，來(lái)反思和檢查上課過(guò)程中的做法，并思考在以后的學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的變化是落實(shí)體育課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。這種方法通過(guò)將教師的檢視過(guò)程劃分為課前、課中與課后展望三部分，可進(jìn)一步提升體育教師對(duì)核心素養(yǎng)教育的重視程度，時(shí)刻提醒體育教師反思課堂應(yīng)當(dāng)教什么、怎么教和何時(shí)教，以營(yíng)造核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并詳細(xì)記錄教學(xué)收獲，這相當(dāng)于給教師設(shè)定了一個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，給體育教師上課提供充足的動(dòng)力。

表1 教師反思模板

除此之外，教師不應(yīng)把核心素養(yǎng)作為一套獨(dú)立的技能來(lái)看待，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到如何、何時(shí)可以明確地教授、啟用、支持和發(fā)展核心素養(yǎng)。這將有助于為體育教學(xué)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得體育教育方案的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，并在其“自信、相互聯(lián)系、積極參與”的人的道路上發(fā)展核心素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者。

2.3 創(chuàng)設(shè)以情境為核心的教學(xué)過(guò)程

課程是師生活動(dòng)的“畫布”。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、師生之間的交流溝通，都是在這塊“畫布”中完成的。在課程設(shè)計(jì)中需要考慮隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)單元的變化，如何將與核心素養(yǎng)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)加以拓展或集中。在這方面，人們認(rèn)識(shí)到，隨著學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)單元到另一個(gè)學(xué)習(xí)單元，需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)的期望，而不是單純的在不同的背景下復(fù)制相同的學(xué)習(xí)，而不同的教學(xué)方法和分組策略可在擴(kuò)大與核心素養(yǎng)掛鉤的機(jī)會(huì)方面發(fā)揮重要作用。筆者主要以課程論之父拉爾夫·泰勒對(duì)課程開(kāi)發(fā)提出的三個(gè)經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行分析，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)。

在課程目標(biāo)方面，有學(xué)者認(rèn)為將教育從某種程度上的直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦右詫W(xué)生為中心、以群體為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)。因此，課程設(shè)計(jì)的前期，可以與學(xué)生分享學(xué)習(xí)意圖，并與先前的學(xué)習(xí)和整個(gè)單元的目標(biāo)建立聯(lián)系，使其成為更有規(guī)律的課程特征。而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步明確，調(diào)整后的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義和相關(guān)性。學(xué)生會(huì)根據(jù)課程目的發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，與教師共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種“主人翁”地位的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也必將得到相應(yīng)的提升。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)確保“情境”的核心地位，讓學(xué)生在上課時(shí)始終處在教師設(shè)計(jì)的“情境”之中。首先，可以通過(guò)明確的小組劃分來(lái)管理學(xué)生，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)這個(gè)情境使學(xué)生完成自我管理。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分解為有計(jì)劃、獨(dú)立、有組織的學(xué)習(xí)小組。這樣學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，他們能更快地融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并直接進(jìn)入熱身，這是他們從被賦予的責(zé)任中成長(zhǎng)起來(lái)的一種直接反應(yīng)。例如，在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，討論做一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者、一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)成員和一個(gè)好的追隨者意味著什么的時(shí)候，學(xué)生會(huì)明確對(duì)自我管理的理解和與他人的關(guān)系；在課程開(kāi)始時(shí)即使用目標(biāo)設(shè)定，這樣他們就能承擔(dān)起責(zé)任，并對(duì)自己所取得的成就有了一個(gè)概念；學(xué)生們更清楚自己需要學(xué)習(xí)哪些技能，現(xiàn)在他們有責(zé)任實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)；通過(guò)自我評(píng)估形成的檢查發(fā)展的小組工作(與他人和管理自我)，通過(guò)自我檢查幫助學(xué)生解壓關(guān)鍵的人際交往技能，并要求思考“下一步”“我能做些什么來(lái)提高”。其次，利用班級(jí)或小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，設(shè)計(jì)“教與學(xué)”的情境完成學(xué)生內(nèi)部的自我提高，如可以鼓勵(lì)學(xué)生在非正式場(chǎng)合教別人，這有助于整合他們所學(xué)到的東西，并培養(yǎng)幫助他人學(xué)習(xí)所需的社交技能。最后，可設(shè)計(jì)多情境、復(fù)雜情境的教學(xué)，使學(xué)生不僅能從熟悉的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能和態(tài)度，且在陌生、意外的環(huán)境下也可以迅速適應(yīng)并做出反應(yīng)，使核心素養(yǎng)的運(yùn)用成為一種本能的條件反射。

在課程的評(píng)價(jià)方面，為了使學(xué)生能夠成功地發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，也必須從多方面加以改變。事實(shí)上，無(wú)論是終結(jié)性的、形成性的還是評(píng)價(jià)性的，評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能與態(tài)度三方面的融合，且其關(guān)系既不統(tǒng)一，也不線性，一般的評(píng)價(jià)方式很難對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，需要在一系列相關(guān)或真實(shí)的情境下應(yīng)用這些能力，獲取學(xué)生在這些情況下應(yīng)用核心素養(yǎng)的信息。這意味著我們不僅要獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，還需獲取其運(yùn)用核心素養(yǎng)的過(guò)程及理由的信息(例如，芬蘭和德國(guó)除學(xué)習(xí)結(jié)果外，還尋求評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程)。態(tài)度是認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)三方面的綜合概念，它與知識(shí)和技能的發(fā)展和應(yīng)用并不是直接相關(guān)的。事實(shí)上，來(lái)自國(guó)際環(huán)境的證據(jù)表明：取得的成就可能以某些態(tài)度衡量為代價(jià)，在消極態(tài)度和積極態(tài)度的背景下都可能出現(xiàn)高成就[15]。此外，最“積極”的態(tài)度不一定是最支持將知識(shí)和技能適當(dāng)應(yīng)用于真實(shí)情境的態(tài)度。如：與自信相關(guān)的態(tài)度，或者更具體地說(shuō)是自我概念或自我效能就是一個(gè)很好的例子。學(xué)習(xí)者需要了解特定的知識(shí)和技能在多大程度上與某一特定任務(wù)相關(guān)。這與元認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。過(guò)度自信或者信心不足都會(huì)導(dǎo)致誤判，影響知識(shí)技能的發(fā)展和應(yīng)用。因此，獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)其知識(shí)與技能信心的信息可能是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)一個(gè)高度相關(guān)的重點(diǎn)?？傊?，評(píng)估核心素養(yǎng)意味著要通過(guò)在一系列相關(guān)、真實(shí)的環(huán)境中直接獲取與每一項(xiàng)核心素養(yǎng)相關(guān)的，關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度的信息。

3 核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程改革方向

3.1 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

馬克思曾講到：人是社會(huì)性的動(dòng)物，社會(huì)是人與人之間關(guān)系的總和。體育教學(xué)，因其社交性，具有促進(jìn)人的社會(huì)化的功能，是多種關(guān)系相互交叉聚集的結(jié)果。而每種關(guān)系，因其主體的差異性，其自身具體的形式也不相同，且體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。體育教學(xué)中的 “師——生”關(guān)系和“生——生”關(guān)系是最基本、最重要的兩對(duì)關(guān)系。這種關(guān)系不僅直接影響著課堂教學(xué)效果，而且將從側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。陳敏等[16]曾指出：體育教學(xué)中，個(gè)體通過(guò)與他人進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，獲得他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等并將其作為反映自我的“鏡子”，以此來(lái)認(rèn)知把握自己。它提示我們，與他人互動(dòng)的狀態(tài)對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有十分重要的作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)的核心在于教師、同學(xué)是否全面了解自己；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)的核心則在于是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行換位思考以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與反饋。促進(jìn)“生—生”關(guān)系，首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)不足；其次，要認(rèn)識(shí)到“生—生”之間這種同伴關(guān)系的維護(hù)基于互助而又超越互助。這種關(guān)系不僅僅是課堂上運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的相互幫助，還應(yīng)是在體育品格、體育道德、體育人文素養(yǎng)等方面的相互認(rèn)可；最后，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅僅是單個(gè)個(gè)體，而且也包括小的學(xué)生團(tuán)體。要促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，就要積極培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生中的“領(lǐng)袖”，由此來(lái)促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部及團(tuán)體之間的同伴關(guān)系。促進(jìn)“師—生”關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要明確自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中角色的多樣性；其次，要多利用反饋教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的教師反思模板，收集和聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的真實(shí)意見(jiàn)與建議，自省在教學(xué)過(guò)程中的不足，從而反向修正自身的教學(xué)過(guò)程；最后，教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新要求，與時(shí)俱進(jìn)。教師的成長(zhǎng)也不是靜止的，而是與學(xué)生一道，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而要不斷提升自身的各方面能力與素質(zhì)。由此，教師與學(xué)生共同努力，形成積極和諧的課堂氛圍。

3.2 注重課程內(nèi)容的銜接性

課程的縱向銜接指的是課程在不同層級(jí)和學(xué)段之間的連續(xù)性與聯(lián)系性，如小學(xué)和中學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的連續(xù)性與銜接性。而課程內(nèi)容的銜接性則指連續(xù)兩節(jié)課之間教學(xué)內(nèi)容的連接性。體育教學(xué)是一個(gè)有序的、長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的“前攝抑制”。這是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的概念，指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音對(duì)我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制。體現(xiàn)前面學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)記憶的影響，是造成我們遺忘的干擾原因之一。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，若與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不當(dāng)時(shí)，學(xué)生不止會(huì)受到各自差異性的影響，也會(huì)受到之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的“抑制”。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接，重復(fù)選擇與設(shè)置較多，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的層次推進(jìn)與邏輯性構(gòu)建缺乏整體思考，最終導(dǎo)致大中小學(xué)教師教授內(nèi)容無(wú)變化，學(xué)生在各個(gè)學(xué)段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)[17]。因此，在課程內(nèi)容的編排上，設(shè)計(jì)學(xué)段與學(xué)段之間、節(jié)與節(jié)之間的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)方案，不僅是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的迫切需要，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一劑良方。

3.3 科學(xué)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的形成規(guī)律

學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育具有規(guī)律性。我們可以抓住不同素質(zhì)的敏感期對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使他們的某種素質(zhì)得到發(fā)展；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)也分為泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段，我們也可根據(jù)各階段的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以幫助其迅速掌握某種運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有發(fā)展性和規(guī)律性，提倡教師以螺旋上升的原則組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律進(jìn)行深度和廣度拓展[12]。除此之外，我們還應(yīng)考慮到，在課堂之外，學(xué)校、家庭和社會(huì)也應(yīng)是核心素養(yǎng)“鞏固”與“實(shí)踐”的主要場(chǎng)所。核心素養(yǎng)的最終目的是解決問(wèn)題，在課堂內(nèi)學(xué)生可接觸的問(wèn)題或情境是有限的，必須獲得學(xué)校與社會(huì)的支持，才能將核心素養(yǎng)真正內(nèi)化為學(xué)生自身的、自動(dòng)化的技能。因此，可考慮將課堂、學(xué)校和社會(huì)設(shè)計(jì)為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三級(jí)目標(biāo)。素養(yǎng)的獲得在課堂內(nèi)完成，在學(xué)校情境或競(jìng)賽中完成“鞏固”階段，而社會(huì)則被考慮成為學(xué)生最終的“實(shí)踐”基地。由此，在層層的情境或任務(wù)中，核心素養(yǎng)不斷被內(nèi)化，最終成為學(xué)生“自動(dòng)化”的技能，將學(xué)校資源及外圍環(huán)境資源一起納入到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育活動(dòng)的整體框架下，打造成一體化發(fā)展的共同體，共同支持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

3.4 構(gòu)建利于核心素養(yǎng)形成的教學(xué)環(huán)境

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不應(yīng)只停留在學(xué)校課堂層面，考慮體育在促進(jìn)核心素養(yǎng)的作用時(shí)，顯然需要采取多層次的辦法。首先，需要有支持體育方案的政策，特別是那些注重問(wèn)責(zé)制和提供資源的政策，但這些政策不足以確保體育教育方案的有效性。其次，體育教師和其他實(shí)踐者需要?jiǎng)?chuàng)造包容性的氛圍，以滿足所有個(gè)體的需要。為了創(chuàng)造和維持一種促進(jìn)動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)境，教師必須首先確保他們的學(xué)生重視課堂上的任務(wù)。教師要給學(xué)生做出合理的解釋，使他們相信體育活動(dòng)是一項(xiàng)有價(jià)值的投入，這是為有效教學(xué)提供基礎(chǔ)的必要投資。課堂和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)必須使學(xué)生認(rèn)為體育目標(biāo)的達(dá)成是現(xiàn)實(shí)的。除此之外，教師需要確保學(xué)生專注于完成教學(xué)任務(wù)和個(gè)人進(jìn)步，而不是超越他人，并使所有學(xué)生都有可能獲得成功體驗(yàn)。在自主支持的環(huán)境中，學(xué)生的心理需求得到滿足，自我調(diào)節(jié)的水平得到提高，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期參與體育活動(dòng)。同樣重要的是，我們要考慮不同的觀點(diǎn)，努力包容不同的學(xué)生群體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的動(dòng)機(jī)氛圍。這將有助于學(xué)生的性格、技能和知識(shí)的發(fā)展。這些都是積極和健康生活的基礎(chǔ)?？傊?，教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)行為、他們所做的選擇，以及他們最終的生活方式。

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是孤立的、分割的，其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在綜合學(xué)科的背景下，推動(dòng)各學(xué)科之間的聯(lián)系或融合，促進(jìn)邊緣性學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，是核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)之一。同時(shí)，核心素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵能力，涉及多種學(xué)科知識(shí)及身體能力的相互協(xié)作，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性。因此，就體育與健康學(xué)科來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，同樣要注意結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，并加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與融合。注重本學(xué)科知識(shí)是否內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生是否可以將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，從而形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的、持久的競(jìng)爭(zhēng)力。