李運蒙

[摘 要] 結合OBE的思想，針對地方高校金融學專業(yè)的招生和就業(yè)情況，以及“計量經(jīng)濟學”課程的特點和學生接受的情況，提出了課內多目標的教學構想，匹配不同類型人才的市場需求，根據(jù)對在校生和部分畢業(yè)生的調查研究，構建了初步的多目標類別和對應的教學內容劃分標準。

[關鍵詞] OBE;計量經(jīng)濟學;教學改革;多目標

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0094-02

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是以學科、專業(yè)為出發(fā)點，學生選什么專業(yè)就按照相應專業(yè)的要求配備相應的課程，具體到每一門課程，教學目標是讓學生學會課程大綱規(guī)定的知識，講授的內容和學生未來的工作需求聯(lián)系不夠緊密，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學的一些知識在實際工作中得不到應用，而實際工作中需要的知識又沒有學到，形成課程知識與工作需求脫節(jié)。其實，過多的知識和理論對每個學生就業(yè)不都是必要的，學了大量用不到的東西，會隨著時間的推移逐漸忘掉，還會擠占有用知識的空間，造成不必要的負擔和教育資源的浪費。

一 OBE理念

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）早期出現(xiàn)在美國等西方國家的教學改革實踐中，近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各項改革的不斷深入，OBE理念受到國內教育界的高度重視，在注重面向市場需求和提高教學質量的前提下，運用OBE思想指導教學改革，成為新時期教學改革的熱點，教育工作者運用OBE思想對單個課程、課程體系、專業(yè)體系等多層面教學內容進行改革，取得了豐富的教學改革成果。

OBE的思想是對教學產(chǎn)出給予高度重視，一切教學活動都要圍繞產(chǎn)出成果（Outcome）進行。這一思想改變了以學科、專業(yè)、課程為中心的培養(yǎng)模式，以最終教育結果為起點，反向推出應該配備什么樣的課程體系，以及課程教學和實踐活動應該完成的內容，使得培養(yǎng)目標能夠充分適應市場需求。OBE的思想是對教學內容進行精準設計，與培養(yǎng)目標無關的課程內容要替換掉，改變粗放式的教學模式，用與教學目標密切相關的內容構建知識體系，培養(yǎng)出精準符合市場需求的人才。

在運用OBE思想指導教學改革的具體活動中，改革者必須對學生畢業(yè)時應掌握的知識和能力（Outcome）有清楚的認知，然后設計適當?shù)恼n程以及教學內容來保證學生達到這些預期目標，所以教學改革的實施首先要調查研究就業(yè)市場對畢業(yè)生的知識和能力的需求，根據(jù)調查結果綜合分析，確定教學改革的方向。

二 運用OBE思想對“計量經(jīng)濟學”進行多目標教學改革的必要性

在當今注重數(shù)據(jù)的時代，金融數(shù)據(jù)分析是非常重要的技能，在國家金融管理機構、金融企業(yè)，市場預測和風險分析職位都需要數(shù)據(jù)分析的知識，根據(jù)市場需要，金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標包括金融數(shù)據(jù)分析的內容，并通過開設“計量經(jīng)濟學”等課程來培養(yǎng)學生這方面的知識和能力。然而，按照傳統(tǒng)的教學大綱和教學內容，結合學生生源的構成特點，并不能很好地實現(xiàn)這一目標，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，傳統(tǒng)的“計量經(jīng)濟學”課程的開設內容，有的是根據(jù)學科組討論結果，結合國內外現(xiàn)有教材確定的，不能精準匹配就業(yè)市場需求?！坝嬃拷?jīng)濟學”是學生感到比較難學的一門課，需要花費大量時間來學習，如果學習內容和市場需求脫節(jié)，或者部分學習內容不適合當前職業(yè)崗位需求，都會造成學生時間和精力的浪費，因此，要運用OBE思想對“計量經(jīng)濟學”進行培養(yǎng)內容的再造，適應產(chǎn)出的需求。

第二，傳統(tǒng)的“計量經(jīng)濟學”教學大綱和教學內容，將大量的數(shù)學推導過程列入教學內容，學生花大量精力學習模型推導過程后，用在對模型的經(jīng)濟意義的理解和應用方面的時間相對不足，尤其是某些推導過程通過無任何經(jīng)濟意義的中間變量來完成的，完全是數(shù)學演算，脫離了“計量經(jīng)濟學”的經(jīng)濟學屬性，甚至有人誤認為“計量經(jīng)濟學”是一門數(shù)學課，這一現(xiàn)象的改變，需要按照OBE的思路，從教學產(chǎn)出進行細致梳理，設定好教學目標。

第三，課程教學內容的改進需要根據(jù)學生的未來發(fā)展來設定，未來發(fā)展就是教學產(chǎn)出（Outcome），一些學生未來要在學術研究方面有所發(fā)展，另一些學生可能未來更多的機會是將所學知識應用于具體工作實踐，因此教學目標需要改進，將單一教學目標改革為多教學目標，適應學生和就業(yè)市場的多種需要。

第四，學生能否學到勝任就業(yè)崗位的知識和技能，一方面與教師認真講授和學生刻苦努力學習有關，另一方面學生自己的知識基礎也是一個重要考慮因素。有些金融學專業(yè)是文理科混合招生，學生的數(shù)學功底有很大差異，教學目標的設定還要充分考慮學生的基礎特點，分成不同的教學目標。

三 基于OBE的“計量經(jīng)濟學”教學多目標設計

“計量經(jīng)濟學”教學多目標設計首先要明確設計遵循的原則，設計教學目標時要遵循一定的原則，設計結果才能合理，用原則來指導要進行的實際調查和分析，最終設計出教學的多個目標內容。

（一）設計原則

第一，運用OBE思想指導原則。以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，通過分析市場需求和學生就業(yè)傾向確定培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)目標確定課程教學目標。

第二，便于實施原則。課程教學改革的實施應該在教學過程中適當進行改進，不能完全打亂原有教學和實踐環(huán)節(jié)的內容，給學校和學生造成較重的負擔。多教學目標設計應該在原有的教學內容上進行合理適度的劃分，使得學生容易接受，課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)都易于實施。

第三，依靠學生原則。實施過程中要發(fā)揮學生的積極性，廣泛征求學生的意見，了解學生的基礎、興趣和愛好，設計出適合學生發(fā)展要求的教學目標。針對改革的具體內容，教師可以對學生進行引導，但更要重視學生的意見和建議，因為學生是改革的最終受益者。

第四，循序漸進原則。課程的多教學目標的改革不應該奢望一次成功，應該通過“設計—實踐—修正設計”循序漸進的方式進行，開始步子不能太大，盡量降低對現(xiàn)有教學秩序造成的沖擊。

第五，合理性原則。課程多培養(yǎng)目標的設計不能突破專業(yè)要求的學時數(shù)限制，不同的教學目標在教學內容上有所側重，但要在專業(yè)規(guī)定的合理范圍之內，若要突破限制，需要另外的改革來進行。

（二）基于OBE的“計量經(jīng)濟學”教學多目標設計

根據(jù)OBE的思想，“計量經(jīng)濟學”的教學目標應該根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)去向，即教學產(chǎn)出（Outcome）進行反向推演來得出設計，因此需要首先對學生的未來就業(yè)進行了解，再進行教學目標的設計。如果就業(yè)崗位有多種，按照OBE的思想教學目標應該設計成多個，才能使教學內容精準匹配就業(yè)目標。每個學生根據(jù)自己的基礎和能力達到自己適合的目標，并且在自己的目標下達到對所學知識和能力精熟的程度，而這種精熟的程度就是學生適應未來職位的保障。

1 實際調查及分析

筆者研究的對象是地方高等院校五邑大學金融學專業(yè)，學生的特點是文理科混合招生，生源數(shù)學基礎差異較大，往屆主要就業(yè)崗位是銀行、保險公司、政府金融管理部門等，還有一些學生繼續(xù)深造考研，最終去往高校或者科研院所。由于畢業(yè)去向為多種，因此為了適應不同崗位的需求，教學目標應該設定為多目標。

通過校友調查，從往屆學生就業(yè)去向看，多數(shù)學生去了企業(yè)和政府部門，他們對于“計量經(jīng)濟學”的需求一般在于模型的構建和應用分析，基本用不到模型的數(shù)學推導技能，看重模型在復雜案例方面的應用，以及對實際問題的解決，傾向于教學內容越貼近實際越好，對企業(yè)的真實數(shù)據(jù)（一般經(jīng)過脫敏處理，保護企業(yè)隱私）建模感興趣。對于目前在校學生的調查，結果是多數(shù)也是準備將來去企業(yè)或政府部門，對模型應用方面比較感興趣;而對于深造考研的同學，在目前學生中占少數(shù)，2018年下半年的一次課堂調查顯示，約11%左右的學生有考研意向，這些同學對課程中的公式推導有一定的要求，對典型的模型應用也有學習的需要，但對于復雜的企業(yè)應用暫時不太關注。還有少量同學未確定未來就業(yè)或深造方向，處于臨時徘徊狀態(tài)，占8%左右，這部分同學隨時準備變化方向，因此也要適當考慮他們的學習目標。

根據(jù)人人都要成功和精熟的OBE的思想，設計多目標是合理的。首先，要達到精熟就不能面面俱到，不同的目標有各自的側重點，才能把學生有限的學習精力發(fā)揮出最大的效率，而不是學習的內容越多越好;其次，如果統(tǒng)一要求都注重數(shù)學推導，對于多數(shù)學生是不合理的，也不會有更多的精力去研究復雜案例，如果統(tǒng)一不要求數(shù)學推導，會使得少數(shù)考研甚至考博的學生得不到足夠的培養(yǎng)機會，或許他們其中會有未來的知名經(jīng)濟學家，因此需要設計多目標的教學方案。

2 多目標設計內容

根據(jù)研究對象生源和就業(yè)情況，五邑大學金融學專業(yè)文理科混合招生，多數(shù)學生就業(yè)崗位僅需要計量模型的構建和模型分析等知識，因此，設定一個課程教學目標為“應用型”，而另一些少量學生準備考研，將來從事科研工作，設定一個教學目標為“研究型”，還有少量同學處于暫不確定狀態(tài)，設定一個教學目標為“綜合型”。以上三種課程目標密切對應學生未來就業(yè)崗位，具體教學內容還需要細化，下表是初步分類結果：

上面是對課程目標內容的初步分類，具體到每個章節(jié)，教學內容還要細分。

運用OBE的思想，通過對研究對象的分析，初步設計出“計量經(jīng)濟學”課程教學分類目標和內容分類標準，后續(xù)需要在具體教學活動中進一步完善，通過學生就業(yè)后的反饋信息，逐步改進具體分類教學內容。

參考文獻：

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