李鳴

在基礎教育領域，現在大家談論最多的莫過于核心素養(yǎng)問題。有一次，學校要求各班做徹底的大掃除，五年級的年級組長興沖沖地來找校長，說他們班已經安排好了，班級出錢，請清潔工幫忙做，結果他們年級做得最快最好，檢查合格后高高興興回家了。這件事引起我的關注和思考，我們一年級就應該培養(yǎng)孩子做簡單的收拾和打掃，五年級應該會熟練地打掃、布置、美化教室。本該學生自己做的事情，卻花錢請人代勞，還受到了表揚，這種導向是很可怕的。所以我認為，補好勞動這一課是核心素養(yǎng)落地的重要途徑，只有核心素養(yǎng)落了地才能解決我們到底要培養(yǎng)什么人的困惑。

一、核心素養(yǎng)的形成不能缺少勞動之根

2018年全國教育大會上，習近平總書記提出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！?019年，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要“五育”并舉，《成都高新區(qū)教育質量發(fā)展實施意見》中對“五育并舉”解讀為：德育為首，智育為基，體育為重，美育為要，以勞動塑造為

根?！案弊钟玫煤芎?，我們常說，根正才能苗紅，可見勞動教育的重要。

作為教育工作者，有一點我們必須要認識到，學生核心素養(yǎng)不僅形成在傳統(tǒng)的文本課堂，還形成在社會大課堂。而勞動教育對學生的情感能力和責任擔當意識的培養(yǎng)，以及對智力的發(fā)展都起著非常關鍵的作用。但我們面臨的現狀卻是勞動教育全面受困：學校里，重學科輕勞動;家庭中，父母包辦代替;社會上，有好逸惡勞、不勞而獲的不良風氣影響。疏遠了勞動教育我們將會失去什么？失去的是一個國家和民族長遠發(fā)展的動力。所以，新時期勞動教育要再出發(fā)，勞動教育要全面突圍，這既是基于現實的亡羊補牢，更是放眼未來的未雨綢繆。

二、勞動教育有豐富而廣闊的內涵

新時代背景下，我們需要重新認識勞動教育的價值、意義和內涵。習近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。而具備勞動素質，能夠弘揚勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的人，才能真正擔負起建設者和接班人的重任。蘇霍姆林斯基也有類似的論述，他說：“一個人的和諧全面發(fā)展—富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔，所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到。”這一思維值得我們借鑒。

勞可以樹德，可以增智，可以強體，可以育美。從這個意義上講，我認為勞動教育應該排在“五育”之首，叫作“勞德智體美”，當然，現在講“五育”并舉，排位就不重要了，就是在強調“五育”的同等地位，要發(fā)揮協同育人的作用。

不能將勞動教育狹義地理解為家庭勞動，它的內涵很廣很豐富，我把它概括為6個方面：（1）生活性勞動：生活自理、家務勞動;（2）社會服務：公益勞動，志愿服務;（3）有目標任務的社會實踐活動：工商農業(yè)、服務業(yè)體驗活動、研學等;（4）基于解決現實問題的科創(chuàng)活動：科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造;（5）提升生活質量的藝術勞動：繪畫、編舞、跳舞、詩歌創(chuàng)作、歌唱、編織等;（6）知識驗證性勞動：課堂上學到的知識方法通過實踐體驗轉化成能力。

目前的問題是，生活性勞動欠缺;社會服務流于形式，沒有常態(tài)化;社會實踐以玩為主;科創(chuàng)活動、藝術勞動受益面小;知識驗證性勞動這塊是最弱的，因為都在用知識應付考試。

三、創(chuàng)建勞動“大課程”

要樹立大課程觀，課程不僅包括進入課表的常規(guī)課程，也包括校內校外的沒有進入課表的課程，如義務勞動、家庭勞動、社會勞動等，形成勞動教育的體系。概括起來，把勞動教育納入課程體系管理，一是要有專門的課程，二是要明確課內外勞動時間，三是要做一個比較完整的、符合學生年齡特點的、定位明確的規(guī)劃。舉例如下。

家庭勞動實踐課程：如一年級學生要學會整理書包、整理房間;二年級學會洗自己的內衣、會做簡單的涼菜;三年級學會收拾餐桌、洗碗、幫廚;四年級學會煮面條、養(yǎng)花草、喂小動物;五年級學會做簡單的家常菜;六年級幫家人洗衣服、為家里人做一頓可口的飯菜。

班級勞動實踐課程：如一年級學會整理書包和桌上的物品、把垃圾倒入指定地點;二年級學會使用拖布，會擦黑板，管理講臺;三年級學會打掃公共區(qū)域，清潔教室，管理教室門窗和物品;四年級學會整齊擺放物品，管理飲水機，設計黑板報;五年級學會使用大掃帚，會布置教室，管理多媒體等設備;六年級能迅速打掃公共區(qū)域，能做到地面無污漬，桌椅窗戶無灰塵。

此外，還有社區(qū)公益勞動課程，校園基地勞動實踐課程，社會實踐課程，社團藝術課程，STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）課程，PBL（問題式學習）課程等。

說到評價，勞動實踐課是一個開放性的實踐課程，核心目標應該是聚焦過程與方法、情感態(tài)度價值觀，所以評價時要重視學生在勞動過程中的態(tài)度、興趣、情感以及解決問題的方法和各種實踐表現。如對洗菜做評價時，不僅要注重菜洗得是否干凈、洗得是快還是慢，還要關注學生在洗菜的過程中產生的積極體驗，以及由此產生的情感。做好評價將直接影響課程目標的達成。

我們都知道勞動創(chuàng)造了人，正因為勞動泉源的奔流，才有了人類文明的生生不息。充分發(fā)掘勞動塑造、培養(yǎng)、發(fā)展人的綜合育人價值，是學校的使命所在。所以，我們要用心構建我們的勞動課程，浸潤學校文化，使勞動課散發(fā)獨特的魅力。

唐代政治家魏征說過：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”勞動教育無疑豐盈了生命的素養(yǎng)和綜合能力之根，開啟了創(chuàng)新潛能與活力涌流之源：當我們不再置身于勞動之外，懂得尊重勞動，熱愛勞動，懂得人世間一切幸福都要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，勞動教育以及一切社會實踐的活動就實現了其最大的價值。

（作者單位：四川省成都高新大源學校）

責任編輯：孫昕

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