陳向紅

兒童詩(shī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)的兒童詩(shī)教學(xué)往往過(guò)多追求形式的豐富和場(chǎng)面的熱鬧，忽略了兒童詩(shī)內(nèi)在美的挖掘，學(xué)生感受不到兒童詩(shī)的意境之美。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)中需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立激發(fā)興趣、感知意象、營(yíng)造想象、豐富情感四位一體的教學(xué)范式。

一、感受詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，激發(fā)興趣

兒童詩(shī)的節(jié)奏首先表現(xiàn)在外在的押韻上，各句詩(shī)行構(gòu)成聲音上的回味，同時(shí)還表現(xiàn)在詩(shī)句的語(yǔ)言和停頓之中，在聲音的長(zhǎng)短、輕重和高低變化之間。詩(shī)歌有了節(jié)奏就具備了韻律之美。比如，教育家葉圣陶先生為兒童創(chuàng)作的，啟蒙了一代又一代中國(guó)人的兒童詩(shī)：《小小的船》。

全詩(shī)共有四行兩句話，以美妙精巧的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻描繪了一幅奇妙的夜景圖，展現(xiàn)了孩子想飛上月亮遨游太空的美好愿望。整首詩(shī)淺顯易懂，想象奇特、富有童趣。詩(shī)中整齊而富有變化的句式，“彎彎、小小、閃閃、藍(lán)藍(lán)”等疊詞的運(yùn)用，詩(shī)行末尾的押韻，使整首詩(shī)處在回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏之中，再配合內(nèi)在的意蘊(yùn)，讀起來(lái)朗朗上口，樂(lè)趣無(wú)窮。

讀詩(shī)不等于把詩(shī)讀一下，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)欣賞朗讀作品、教師范讀、學(xué)生跟讀、師生對(duì)讀、同桌練讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知聲音的高低，詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓與快慢，幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律美。如《小小的船》，讓學(xué)生多讀疊詞，感受它們的節(jié)奏，也可以換成“很小”“很藍(lán)”進(jìn)行比較讀，讓學(xué)生感受疊詞很可愛，很有節(jié)奏感，就像唱歌一樣，讓學(xué)生在讀中獲得各種美感，從而產(chǎn)生和諧快樂(lè)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)童詩(shī)的興趣。

二、感知具體生動(dòng)的意象，理解領(lǐng)悟

兒童身心發(fā)展的特殊性和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更易于接納鮮活生動(dòng)、可視可感的文學(xué)形象。欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境?？梢宰寣W(xué)生在可知可感的意象中詮釋抽象。以統(tǒng)編版一上的《四季》為例。

“四季”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“草芽”“荷葉”“谷穗”“雪人”等代表四季典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念化為具體可感的形象時(shí)，童詩(shī)就以獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。

身臨其境才會(huì)被深深吸引，才會(huì)感同身受。童詩(shī)在讀通讀順的基礎(chǔ)上，不必急于講解詩(shī)歌的意思或生硬地教授朗讀技巧，應(yīng)根據(jù)不同的詩(shī)歌選擇不同的方法引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)歌、理解作品，如課前可讓學(xué)生到大自然中運(yùn)用感官去找尋、觸摸童詩(shī)中出現(xiàn)的事物，或觀看視頻、圖片，或傾聽音樂(lè)、聲音……讓學(xué)生在可知可感的意象中體驗(yàn)、理解作品，感受詩(shī)歌的意境。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀、合作讀、師生對(duì)讀、對(duì)照畫面讀、齊讀等。此時(shí)，“讀、聽、評(píng)議”是關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，在讀讀、聽聽、議議中指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解和感受。不同的學(xué)生對(duì)童詩(shī)會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)、不同的感受，表現(xiàn)出不同的讀法來(lái)表意。例如，《四季》重音可以落在“草芽、荷葉、谷穗、雪人”上，突出四季代表性的事物，也可落在“尖尖、圓圓、彎彎、大肚子一挺”等特點(diǎn)上，突出事物的可愛、形象。突出重音的方法多種多樣，除了重讀之外，還有輕讀、拖長(zhǎng)、快中顯慢等語(yǔ)音形式。學(xué)生最易模仿，讀詩(shī)過(guò)程中，教師要通過(guò)范讀、對(duì)比讀、賽讀、多元化評(píng)價(jià)等，滲透一定的朗讀方法指導(dǎo)，多給學(xué)生一些揣摩和領(lǐng)悟的時(shí)間，體會(huì)讀詩(shī)時(shí)需用不同的速度、音量、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟，在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、營(yíng)造意象豐富的想象世界，漫步詩(shī)境

兒童詩(shī)作者總是用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維來(lái)想象世界，詮釋兒童生活中的一切事物。每首童詩(shī)都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的創(chuàng)造，投入了詩(shī)人在特定情境中的感情色彩。讀詩(shī)首先要理解詩(shī)人，要引導(dǎo)兒童展開想象的翅膀，走進(jìn)詩(shī)的世界，去品味詩(shī)的盎然童趣。在教學(xué)童詩(shī)時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用想象或聯(lián)想漫步詩(shī)境中，借助具體意象領(lǐng)悟豐富的詩(shī)意勝境或表達(dá)美好的愿望。

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》，這首詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，記敘了少年兒童將心愛的蟈蟈送給盲婆婆做伴的故事，展現(xiàn)了兒童美好的心靈世界，洋溢著童心與童趣。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象或聯(lián)想體會(huì)意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受兒童純真美麗的童心。如第三小節(jié)中“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂(lè)”。品讀詩(shī)后，讓學(xué)生聽聽蟈蟈的叫聲，在美妙的音樂(lè)聲中，啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛，把自己當(dāng)作童年時(shí)的盲婆婆，想象自己在廣闊的田野里盡情玩樂(lè)：秋葉的蟲鳴隨著習(xí)習(xí)涼風(fēng)飄入耳內(nèi)，清凌凌的小溪從金色的田野嘩啦啦地流過(guò)，孩子們?cè)谔锕∩媳寂?、追蝴蝶，銀鈴般的笑聲在藍(lán)天下飄蕩……想象使他們看到了詩(shī)外的事情（這也是詩(shī)歌開闊的空間提供的意境美）。然后讓學(xué)生描述出自己頭腦中的畫面，大膽發(fā)揮聯(lián)想與想象，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。有了想象與聯(lián)想就抓住了童詩(shī)的意境，抓住了詩(shī)作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩(shī)，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，獲得了文學(xué)上的享受，而且感悟到了另一種深意，激蕩了心靈。

四、感受純真飽滿的情感，加深體驗(yàn)

詩(shī)歌是極為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩(shī)歌的靈魂，也是生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌教學(xué)中是第一位的，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

1.教師激情引領(lǐng)

兒童詩(shī)生動(dòng)活潑，充滿童趣。要想開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極投入課堂中來(lái)，教師首先必須自己浸潤(rùn)到詩(shī)歌的芬芳與光澤里，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富生動(dòng)的面部表情，恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言激情引領(lǐng)，感染、激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌描繪的意境中，更好地體會(huì)作品情感，找尋心靈感悟，向往追求美好的愿望。

2.學(xué)生深情表演

朗誦是一門藝術(shù)，是語(yǔ)言藝術(shù)，又是表演藝術(shù)，它將書面文字轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，讓作品立起來(lái)，飛起來(lái)！在熟練朗讀作品的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)兒童詩(shī)的內(nèi)容選擇不同的音樂(lè)、畫面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，或加入打擊樂(lè)器的表演唱，讓學(xué)生深情表演，學(xué)生在朗誦或表演中真情流露，情不自禁地注入力量，忘我地走進(jìn)美妙的詩(shī)歌意境中，在心靈深處產(chǎn)生共振，引發(fā)感情上的共鳴，達(dá)到自我與童詩(shī)完全合一的美妙境界。

（作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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