陳軍梅

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)語文課程中對學(xué)生閱讀方面的教育越來越重視，不僅包括對教材課文的閱讀教學(xué)，還對學(xué)生的課外閱讀非常關(guān)注，促使教師加強(qiáng)對語文閱讀的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要部分，也是學(xué)生吸收各種課外知識信息的主要途徑，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極大的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)生的課外閱讀中對整本書的閱讀，也需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行對整本書的閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的重要作用進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對核心素養(yǎng)下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；整本書；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0008-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的重要途徑，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下重要的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行對小學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)，就需要加強(qiáng)教師的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展課外閱讀指導(dǎo)，尤其是對于整本書的閱讀指導(dǎo)，更是需要教師詳細(xì)的幫助學(xué)生進(jìn)行分析，掌握學(xué)生閱讀目標(biāo)和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的效率提高。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的重要作用

1.1能夠有效提高學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)。

在如今的信息時(shí)代，人們在社會(huì)生活中越來越浮躁，很難能夠靜下心進(jìn)行閱讀，在小學(xué)階段的學(xué)生們更是對閱讀沒有積極性，尤其是小學(xué)生自身的閱讀能力不足，影響了學(xué)生的閱讀效果，因此要對小學(xué)生整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以讓小學(xué)生更好的接觸各種課外知識，豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維眼界，讓學(xué)生可以不斷的讀書養(yǎng)性，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的提高。

在小學(xué)生的整本書閱讀中教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對書籍進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生可以通過對整本書的閱讀，分析其中的邏輯關(guān)系，掌握整本書中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，讓學(xué)生可以在閱讀中不斷的進(jìn)行思考和判斷，從而有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在小學(xué)生的整本書閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以不斷的進(jìn)行閱讀積累，提高學(xué)生的知識量，讓學(xué)生的視野更加的寬廣，還可以通過對各種文章的閱讀，掌握書籍寫作的各種技巧和方法，讓學(xué)生可以利用自己的語言知識表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提高學(xué)生自身的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生對各種文字知識的深入理解，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的策略探究

2.1結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)教育中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)因素，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，對于自己喜歡的事情總是非常的關(guān)注，因此在小學(xué)生閱讀中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的各種技巧，促使學(xué)生進(jìn)行對整本書的閱讀和提高，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際情況的分析研究，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉學(xué)生感興趣的事或物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀，幫助學(xué)生選擇一些學(xué)生感興趣的書籍。其中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間安排閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生使用閱讀技巧。最后，教師可以組織一些閱讀活動(dòng)，可以選擇一些學(xué)生自己開展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對自己閱讀的介紹，在課堂上分享自己的閱讀成果，對整本書的閱讀方式和方法進(jìn)行討論，提高學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語文閱讀中有著各種各樣的閱讀方式，包括精讀、跳度、略讀、粗讀等，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的方式，整本書的閱讀也是如此，學(xué)生不可能將整本書都細(xì)讀，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間，又沒有多大的閱讀效果。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀，就需要讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的文學(xué)作品進(jìn)行有效的分析，選擇合適的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展。

例如，在閱讀一些小說文本時(shí)，教師就可以考慮指導(dǎo)學(xué)生略讀，如《三國演義》、《西游記》等，小學(xué)生自身的知識積累不足，根本不適合進(jìn)行細(xì)讀，很多小學(xué)生也沒有足夠的耐心進(jìn)行細(xì)讀，教師就可以結(jié)合學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行略讀，根據(jù)具體情節(jié)才進(jìn)行細(xì)讀，這樣也不會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀效果。

在核心素養(yǎng)下小學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師需要認(rèn)識到整本書具有著一定的知識含量，對小學(xué)生來說不能一下子讀完，需要學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀，通過長期的閱讀積累，進(jìn)行對整本書的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而避免學(xué)生因?yàn)榧惫a(chǎn)生的厭倦情緒。例如，在閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)故事或者情節(jié)進(jìn)行閱讀，從而方便學(xué)生進(jìn)行深入的體會(huì)，深化學(xué)生的閱讀感悟。

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