夏竹慧

【摘要】在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)巧妙設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐“生涯喚醒教育”，旨在“喚醒”學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活擁有更清晰的規(guī)劃與探索。引領(lǐng)學(xué)生決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，完成“生涯決策”，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 生涯喚醒 高中英語(yǔ)課堂 生涯教育 ACS框架 生涯決策

第斯多惠說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所謂“喚醒”，指的是致力于人們某些特定情感、特定儀式、特定需求的有效激發(fā)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐“生涯喚醒教育”，旨在“喚醒”學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活擁有更清晰的規(guī)劃與探索。

生涯教育的內(nèi)涵即生涯教育ACS框架，即A（Attitude）態(tài)度、C（Career）生涯、S（Strategy）策略三位一體，強(qiáng)調(diào)生涯教育的邏輯起點(diǎn)是生涯發(fā)展自我意識(shí)的喚醒和自我領(lǐng)導(dǎo)力。

一、讀前活動(dòng)：觀看視頻，認(rèn)知生涯分享

在讓學(xué)生閱讀英文文本之前，我先放一段四名國(guó)外高中生的英文視頻，要求學(xué)生在觀看過(guò)程中記錄視頻中提到的工作種類(lèi)以及未來(lái)這四個(gè)高中生想做的工作，同時(shí)關(guān)注這個(gè)工作最吸引這個(gè)中學(xué)生的究竟是什么？學(xué)生看完視頻后，四人一組比對(duì)他們的記錄，互助分享正確答案。這段視頻的觀看和回答問(wèn)題的過(guò)程恰恰起到了拋磚引玉的作用——“初識(shí)生涯”，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展的自我意識(shí)。此時(shí)，教師適時(shí)總結(jié)：“大學(xué)生涯，是人生中最璀璨的一段記憶。選擇了某所大學(xué)，就是選擇了三五年的生活，也意味著選擇了三五年后你將成為怎樣的人，哪些人將是你一輩子的同學(xué)甚至朋友。那么問(wèn)題來(lái)了，如果你選擇了一所大學(xué)，你認(rèn)為選擇它的重要理由是什么，是隨波逐流，還是有自己獨(dú)特的傾向？”

小組討論結(jié)束后，學(xué)生大聲分享喜歡的工作類(lèi)別，教師把學(xué)生列舉的工作寫(xiě)到黑板上，根據(jù)學(xué)生們的興趣排排看哪些工作最受同學(xué)們歡迎。

這一系列讀前教學(xué)活動(dòng)的目的，便是教師向?qū)W生滲透生涯規(guī)劃的意識(shí)和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的生涯探索意識(shí)。

二、讀中活動(dòng)：閱讀文本，喚醒生涯建構(gòu)

根據(jù)讀前活動(dòng)所探討的工作類(lèi)別和吸引力，教師接下來(lái)布置學(xué)生閱讀英文課文，提出問(wèn)題供學(xué)生思考：假如有學(xué)生選擇未來(lái)做一名化妝品專(zhuān)家，得到這件工作的必要條件是什么？是什么吸引一個(gè)人從事化妝品行業(yè)？學(xué)生在閱讀英文文章的過(guò)程中總結(jié)出一名優(yōu)秀的化妝品專(zhuān)家至少需要以下7大條件：

學(xué)生在英文文本的閱讀過(guò)程中，了解了化妝品專(zhuān)家每一類(lèi)工種的專(zhuān)業(yè)要求，同時(shí)也會(huì)想到：未來(lái)無(wú)論自己從事何種職業(yè)，不但需要滿(mǎn)足以上提到的一些必要的學(xué)歷和教育要求，同時(shí)要考慮到個(gè)體生命的需求。對(duì)文章中提到的職業(yè)工作要求的思考，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生比對(duì)自己喜歡的工作種類(lèi)，將以上知識(shí)自然遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，思考如果要成為自己喜歡的工作領(lǐng)域優(yōu)秀人才，自己需要付出哪些努力和需要那些條件。這個(gè)思考的過(guò)程便是“生涯喚醒”的完美體現(xiàn)。

三、讀后活動(dòng)：生生互動(dòng)，探究生涯內(nèi)涵

“羅森塔爾效應(yīng)”（Robert Rosenthal Effect）暗示，人們對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效應(yīng)。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生合上課本，四人一組，回顧讀前活動(dòng)中自己青睞的工作種類(lèi)，小組討論交換思想。和同學(xué)們分享如果要得到自己喜歡的這份工作，需要哪些先決條件？要得到這個(gè)工作機(jī)會(huì)需要學(xué)習(xí)什么專(zhuān)業(yè)？學(xué)生在生生互動(dòng)的交流共享中合作探討，生成生涯策略，初步完成生涯規(guī)劃建構(gòu)，形成職業(yè)生涯的目標(biāo)，激勵(lì)自己采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。深究整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)學(xué)生就是在探究生涯規(guī)劃內(nèi)涵的過(guò)程中形成相應(yīng)職業(yè)目標(biāo)和清晰的生涯決策，當(dāng)他們對(duì)這一個(gè)決策懷有憧憬和期待時(shí)，“羅森塔爾效應(yīng)”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力便成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)凸顯了生涯教育ACS的內(nèi)涵。

綜上所述，我在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性的使用教材，通過(guò)巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，借助于課堂師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)逐步滲透生涯規(guī)劃探索意識(shí)，“喚醒”學(xué)生對(duì)話生涯，感受生涯規(guī)劃的必要性。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我堅(jiān)持的原則是教師引領(lǐng)學(xué)生走向生涯，而非帶著生涯走向?qū)W生——“教是為了不教”。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生決定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，完成“生涯決策”，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和生命的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cambridge IGCSE Englishas a Second Language，Coursebook，F(xiàn)ifth edition，Cambridge University Pres.

[2]賈文娜.學(xué)習(xí)規(guī)劃.新華出版社，2015.