唐虎

以往的聾校語文課堂模式因存在單一性、效率低下等眾多的問題，而備受詬病。聾校語文新課堂亟待構(gòu)建。筆者闡述了構(gòu)建聾校語文新課堂應(yīng)遵循的原則，并據(jù)之提出了創(chuàng)設(shè)人性化的課堂氛圍，實施互動式課堂教學模式，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”，建立開放的課堂評價體系的策略。

聾校語文教學的目標是培養(yǎng)聾生的積極情感，發(fā)展聾生的個性，增強他們語文學習的自信心，具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的特殊需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，應(yīng)該給學生一個什么樣的語文課堂，如何上好語文課，是聾校課程改革中必須重視的問題。

一、存在的問題

臺灣著名特殊教育專家林寶貴教授說：“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史?！比欢?，聾教育發(fā)展到今天，學生的精神面貌、整體素質(zhì)也沒有什么大的改觀。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，筆者認為主要有以下幾點：

1.在聾校語文課堂上教師與學生的溝通仍然存在困難

在目前的語文課堂教學中，師生之間的溝通障礙是客觀存在的，這是由于教師對通過語文學科的教學來培養(yǎng)和提高聾生溝通與交往能力的意識不夠。比如說，隨著年級的升高，聾生在課堂上主動發(fā)言次數(shù)的減少，在很大程度上是由于教師在有意或無意中忽視了孩子們想說話的愿望，久而久之，就使得相當一部分孩子成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往者”。同樣，他們也會在老師的無數(shù)次的“打斷”中，交往愿望受到挫傷。這種溝通上的困難導致了聾校語文課堂沉悶的現(xiàn)狀。

2.聾校語文課堂教師與學生之間沒有形成真正意義上的互動

長期以來，多數(shù)聾校實行的都是傳統(tǒng)的以教師為主的講授式課堂教學模式，整個課堂教學過程中教師處于主體地位，主要通過手語、板書、口語等與學生進行交流。在語文課堂上，教師并沒有把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標確定、教學過程設(shè)計、教學方法選用等等工作，沒有從學生的實際出發(fā)，有很多都是應(yīng)付了事。課堂上老師與學生之間的交流與對話不多，基本上沒有開展課堂討論。

二、構(gòu)建聾校語文新課堂的策略

聾校語文新課堂究竟應(yīng)怎樣構(gòu)建，這是仁者見仁、智者見智的問題。在這里筆者通過十幾年來的教學經(jīng)驗再借鑒他人的寶貴研究成果，提出以下兩點策略，以期拋磚引玉，投石激浪。

1.創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”

全日制義務(wù)教育語文新課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分?！闭f明語文更具生活化，如識字、閱讀、寫作、口語交際等語文活動都與現(xiàn)實生活緊密相連、息息相關(guān)。

幾年前的一天，由于當時天空烏云密布，天氣特別悶熱，一場雷雨即將來臨，筆者當時決定提前教學《雷雨》一課。在課堂上，我抓住了雷雨天氣的情境，幫學生正確認識了“打雷、閃電、下大雨”這幾種自然現(xiàn)象。讓學生在真實的情境中體驗、感悟到“悶熱、清新的空氣迎面而來、涼快”等詞句的意思。

2.創(chuàng)設(shè)人性化的課堂氛圍

“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我們要改變教師自說自答，一味灌輸，輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讓聾生主動學習，掌握自主獲取知識的技能，讓學生的創(chuàng)新思維和探究精神得到培養(yǎng)，首先要從創(chuàng)建一個好的學習環(huán)境開始。

如在教學《春天》一課時，筆者就把教室“搬”到了室外，“春天，天氣暖和了，校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子。”對于低年級聾生來說，講解這樣的課文，與其在教室里使用掛圖、課件，倒不如選一個陽光明媚的日子將學生帶出教室，讓學生放松心情，仔細地觀察校園的一草一木，看看它們在春天都有什么樣的變化，再看看同學和老師的衣著和冬天相比又有什么不同。在這樣輕松的環(huán)境中，學生在愉快地學習，教學過程也就“變苦為樂”。

三、遵循的原則

1.以人為本的教育原則

教育部制訂的《全日制聾校教學計劃》中提出：“對聽力語言障礙學生實施全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，補償生理和心理缺陷，使他們在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地深入發(fā)展，具有良好思想道德品質(zhì)，基本的文化知識，健康的體質(zhì)加一定的生活能力、社會能力，掌握初步的勞動技能，為他們適應(yīng)社會，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。”實際上這就是以人為本的教育原則。

2.民主性教育原則

聾校語文新課堂的民主性是指在教學中突出聾生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)聾生的主動參與意識，開發(fā)聾生的學習潛能，指導聾生學會學習的一種現(xiàn)代教學過程。體現(xiàn)在語文課堂上的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發(fā)生改變，由教學的中心和主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槊@生學習的合作者、引導者和參與者。二是語文課堂教學變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動。

面對聾校語文新課堂構(gòu)建，聾校語文教師任重而道遠。對它的探索與實踐應(yīng)使教師認識到：最好的教育就是最大限度的發(fā)展人的內(nèi)在潛能的教育，應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展。因此，每一位老師都應(yīng)該擺脫舊觀念的束縛，接受新理念并把它落實到自己的教學中去，以聾生的發(fā)展和健康成長為己任，以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神為目標，潛心研究語文教學創(chuàng)新，讓每個聾生都能獲得最基本的語文素養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展，就一定能改變聾教育語文教學的窘境，提高聾校語文教學的質(zhì)量。