黃偉

摘 要：在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異化教學(xué)已成為教育體制改革的一大必然趨勢?；诖?，以小學(xué)英語寫作教學(xué)為例，從實(shí)施原則、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、分層策略等方面對對差異化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;差異化教學(xué);英語能力;寫作教學(xué)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，差異化教學(xué)的實(shí)施就是從學(xué)生的個(gè)體化差異著手，推行一種因材施教的教育策略，以此來提升學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)信心，從而促使每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲，保證英語教學(xué)的有效性。那么在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，差異化教學(xué)又該如何去具體實(shí)施呢？接下來，筆者就結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對這一問題進(jìn)行了探究。

一、遵循“可接受性”原則，保持主觀期待和客觀認(rèn)知

在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，首先教師要注重自身教育理念的革新，客觀認(rèn)識差異化教學(xué)的本質(zhì)。差異化教學(xué)。尊重學(xué)生差異，但并不意味“學(xué)生不是平等的，是有優(yōu)劣之分的”，這是一種偏激的“學(xué)生異類思想”。很多時(shí)候，由于受到這種思想的影響，教師在對待學(xué)生時(shí)往往難以做到一視同仁，盲目按照學(xué)生英語成績將其界定為“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，這樣的教學(xué)表面上看似是差異化教學(xué)，實(shí)質(zhì)卻與分流教學(xué)并無二致。因此筆者強(qiáng)調(diào)，在推行差異化教學(xué)時(shí)，教師要特別注重遵循一種“可接受性”的原則，對學(xué)生保持一種主觀的期待與客觀的認(rèn)知。

“可接受性原則”是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠密切結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)，保證其能夠切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，促使學(xué)生在智力、精神及體力等各個(gè)方面都不會(huì)感到過重的負(fù)擔(dān)。比如筆者在寫作教學(xué)過程中就進(jìn)行了這樣一種流程化設(shè)計(jì)：首先，設(shè)計(jì)一份問卷調(diào)查，針對不同學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀、影響其寫作的因素以及寫作過程中所遇到的困難等因素進(jìn)行全面的調(diào)查，以此幫助學(xué)生審視自身目前的寫作水平及對差異化教學(xué)實(shí)施的主觀認(rèn)可;隨后，結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)置，即diagnotisc test，給予學(xué)生多個(gè)難度不同的作文主題供學(xué)生選擇，學(xué)生結(jié)合自身能力的不同選擇適當(dāng)題目進(jìn)行寫作，隨后通過回收作業(yè)、批改和統(tǒng)計(jì)來客觀掌握學(xué)生的具體能力水平，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生開展差異化教學(xué)。

二、科學(xué)制定寫作目標(biāo)，注重學(xué)生的隱形角色定位

首先需要明確的是，差異化教學(xué)的實(shí)施，其任務(wù)就是要避免和消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”和“齊步走”問題，允許學(xué)生“順次達(dá)標(biāo)”。在小學(xué)英語寫作差異化教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力層次和水平，但這種學(xué)生彼此之間的差異是沒有必要讓學(xué)生自己也明白的，教師要避免為學(xué)生貼上標(biāo)簽。此外，為了能夠在教學(xué)活動(dòng)中更好地干預(yù)和影響學(xué)生，教師需要采取一種“隱形尺度”，只需自己做到心中有數(shù)，同時(shí)內(nèi)心做出差異化安排即可。

例如針對每次所安排的家庭作業(yè)，教師都要設(shè)定最低的要求，比如完成作業(yè)的數(shù)量、提交的時(shí)間以及完成的形式等，以此保證即使能力再差的學(xué)生也能掌握某一類型作文的寫作技巧與素材。但是，在具體的形式上教師則可以結(jié)合不同能力的學(xué)生，為其準(zhǔn)備類型不同和難易度不同的題型以供選擇，促使學(xué)生能夠依據(jù)自己的寫作能力保質(zhì)保量地完成作業(yè)，由此便完成了對學(xué)生的隱形角色定位，從而也達(dá)到了差異化教學(xué)的目的。

三、注重動(dòng)態(tài)分層，強(qiáng)化學(xué)生合作競爭意識培養(yǎng)

在差異化教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)是最常用的方法，在教學(xué)中可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組成員都是由不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生組成。隨后以小組競爭的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但此時(shí)需要注意的是，如果教師不做好教學(xué)引導(dǎo)，很多時(shí)候一些能力較強(qiáng)的學(xué)生為了小組利益而選擇將小組任務(wù)全部承擔(dān)下來，不會(huì)讓能力差的學(xué)生插手，顯然這并不符合我們差異化教學(xué)的初衷。為有效地避免這一問題的發(fā)生，筆者建議，在小組教學(xué)過程中，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生集體主義精神的教育，鼓勵(lì)成員間密切協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生樹立一種互幫互助的良好思想并付諸實(shí)踐;此外，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化差異布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，保證一篇文章每人都有參與，保證每一學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己特長。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，可以采取一種“責(zé)任制”，即要求每位學(xué)生都能對自己所完成的部分負(fù)責(zé)，不可由他人代替完成;還可以組織學(xué)生在其他小組中尋找能力相匹配的競爭對手，開展對比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生競爭意識。這樣一種組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)模式便得以成功構(gòu)建，不僅幫助每一名學(xué)生都擁有一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體主義精神。

總而言之，在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，注重差異化教學(xué)的實(shí)施已成為現(xiàn)代教學(xué)改革與創(chuàng)新的一大必然選擇。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，為更好地保證差異化教學(xué)的實(shí)施效果，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，客觀認(rèn)識和尊重學(xué)生差異，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生隱形角色的定位，同時(shí)注重分層教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生合作意識與競爭意識培養(yǎng)，以此全面推進(jìn)差異化教學(xué)的高效實(shí)施，保證教學(xué)的全面性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞敏.小學(xué)英語差異教學(xué)的現(xiàn)狀及策略解析[J].課程教育研究，2018（9）：59.

[2]黃永紅.試論小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2010（24）：128-129.

編輯 馮志強(qiáng)