摘要：“做中學”不但是一種教育理念，也是一種教育模式，它并非單純是針對教育內(nèi)容的改革，它更多體現(xiàn)的是一種對學生學習方式的革新。在小學數(shù)學教學中嘗試開展“做中學”可為學生創(chuàng)新學習體驗，活躍學生學習思路，拓展學生學習實踐活動范圍。所以本文中就重點研究一下在小學數(shù)學教學中如何做到“做中學”，展示各種教學方法以為小學數(shù)學教學提供有價值的參考。

關鍵詞：“做中學”;小學數(shù)學;引導;生活實踐;教學工具

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學講究教師教學學生做，是典型的“先學后做”教學模式，該模式下學生的學習欲望不強，學習過程也相對被動，可能無法達到預期的教學效果。但在新課改背景下，“做中學”作為新教學模式應運而生，它為學生提供了更加主觀、主動的數(shù)學學習形式，特別強調(diào)數(shù)學學習體驗過程中學生的親歷性與主動性。所以說在新課改背景下，“做中學”已經(jīng)逐漸被完美運用與小學數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮了巨大的理實結(jié)合教學應用價值。

一、 小學數(shù)學“做中學”的基本指導思想方針

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中就提出了“要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面實現(xiàn)育人過程。”其綜合表現(xiàn)就是對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新以及責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)的有效培養(yǎng)。這一切教育過程都離不開實踐，因此在像小學數(shù)學這樣注重邏輯思維與動手實踐的學科當中，教師必須要強調(diào)“做中學”全新教學理念，將教、學、做三位一體聯(lián)系起來，在教學中積極引導學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過親自動手操作和訓練糾正總結(jié)錯誤，最終掌握數(shù)學學習內(nèi)容及相關技能技巧。

二、 小學數(shù)學“做中學”的實際教學策略應用

（一） 合理利用工具將抽象數(shù)學具象化

小學生尚處于心智發(fā)育初期階段，因此他們的思維還依然停留在形象具體的層面上，對于某些抽象概念理解不深，所以教師必須要首先實現(xiàn)小學數(shù)學知識轉(zhuǎn)化，合理利用各種工具將原本抽象的數(shù)學知識具象化，避免小學數(shù)學課堂教學過程枯燥乏味。在實際教學中，教師要嘗試引入“做中學”教學模式，通過親手操作示范教學工具引導學生進入學習情境，將原本復雜的知識內(nèi)容簡單化。

在新人教版小學數(shù)學一年級上冊的《20以內(nèi)的進位加法》教學過程中教師就首先提出了“16+5=？”這道計算題，其中有些學生錯誤的將5加到十位上的1上，最后得出了66的結(jié)果，這就說明學生還無法正確理解“滿十進一”的基本道理，最后還可能得出結(jié)果為11的錯誤答案。為了有效解決這一問題，教師就拿出了一把火柴棒，利用火柴棒擺放示范演示幫助學生理解進位加法計算的基本原理。首先教師會數(shù)出16根火柴棒和5根火柴棒，分別分開擺放。在5根火柴棒中拿出4根，在16根火柴棒中拿出6根，共同湊成10根火柴棒，這樣就出現(xiàn)了兩堆數(shù)量為10根的火柴棒，再加上剩下的一根火柴棒就是10+10+1=21根。在教師示范過程中學生也要參與擺放火柴棒，通過動手實踐操作理解16+5=21這一進位加法的關鍵精髓，特別是通過“做中學”總結(jié)得出“滿十進一”的基本數(shù)學原理。

（二） 合作歸納教法促進數(shù)學感性認識

采用合作歸納教法可有效促進學生數(shù)學感性認識。例如在新人教版小學數(shù)學三年級上冊的《萬以內(nèi)的加法和減法》一課教學中，教師就通過分組合作歸納教法引導學生學習數(shù)學，促進他們的數(shù)學感性認知水平。比如首先要鍛煉學生形成《萬以內(nèi)的加法和減法》的口頭練習習慣：10個3是30，10個30是300，10個300是3000，以保證這些基礎口頭計算知識能夠長久保存于學生的記憶庫中。當然在更進一步的教學中，教師還要激發(fā)學生想象去以此類推有關“萬以內(nèi)的加減法”計算內(nèi)容，形成新的數(shù)學心理效應。

（三） 利用生活化教學拉近學生與知識之間距離

最后要利用生活化教學過程拉近學生與課堂、與數(shù)學知識之間距離，教師要借助數(shù)學視角引導學生從不同角度觀察生活周邊發(fā)生的事物，進而引出新課內(nèi)容，形成學生自主學習的行為與能力體系。為此，教師要創(chuàng)設學生熟悉的生活化動手操作環(huán)境，讓學生通過自主操作學習新知識，培養(yǎng)自身良好且完整的數(shù)學思維能力。例如在新人教版小學數(shù)學二年級下冊的《長度單位》一課教學中，由于其知識點具有空間的抽象性特征，所以某些學生可能要花費一定時間才能在自身思維體系中構(gòu)建長度單位的正確意識，甚至有些學生會因此而混淆了長度單位的基本概念。比如某些學生會出現(xiàn)錯誤判斷“教室內(nèi)墻面的長度為2cm”。為了解決這種錯誤認知，幫助學生正確理解長度單位概念，教師要引導學生利用手上的格尺親手測量2cm的長度到底是多長的距離，再用自己的手指對比一下2cm。結(jié)果發(fā)現(xiàn)2cm其實是一個很短的長度單位。這就是在做中學，通過學生親手的測量與觀察會發(fā)現(xiàn)某些事物的量級和想象中大不一樣，在通過這樣反復的觀察與練習后，學生的估算能力與正確把握長度概念的能力也會有所加強。

同理，教師還可引導學生利用計算器、水果等不同課堂上教學工具及生活實物展開數(shù)學學習，感悟數(shù)學邏輯思維拓展和“做中學”的多種方式，培養(yǎng)他們良好的數(shù)感和數(shù)學思維邏輯理解能力。即在實踐中獲得較好的教學效果，在操作中洞悉內(nèi)心發(fā)生的事情，進而實現(xiàn)數(shù)學知識產(chǎn)生的過程。

三、 總結(jié)

小學數(shù)學課堂教學應該是活潑且充滿活力的，所以教師要教會小學生如何在數(shù)學學習活動中“做中有學、學中悟道”，身體力行的體驗數(shù)學知識的魅力，幫助他們破解某些存在于數(shù)學學科中相對抽象，難于理解的概念，讓小學生能夠徜徉于數(shù)學世界中并不斷完善自我。

參考文獻：

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[2]周靜芝.基于“做中學”理念，優(yōu)化小學數(shù)學教學實踐[J].數(shù)學大世界：下旬版，2017（8）：31.

作者簡介：

李治海，貴州省都勻市，貴州省三都縣九阡民族小學。