摘要：語文是一門語言性學科，傳承中華上下五千年的文化底蘊，擁有著形式各異的固定詞組和豐富的詞匯。在高中語文教學當中，成語的學習是很重要的一部分。成語是一種特殊的詞匯，每個成語都有著不同的歷史來源，本身含義和用法也多種多樣，同時，語文考試當中成語占有很大的比例，因此，高中語文成語文化教學意義重大。教師應該不斷轉(zhuǎn)變目前高中語文教學過程中忽視成語文化教學的狀況，本文對此進行簡要分析。

關鍵詞：高中語文;成語文化;教學開展

成語文化作為語文文化的一個分支，其教學對增進學生對成語的認識和了解有著比較重要的作用。在我國目前的高中語文教學過程中，進行成語教育是重要的教學內(nèi)容之一，不僅是因為成語考查是語文考試中的必考題目，而且也與學生自身語文素養(yǎng)的提升要求有關。語文作為一門語言類學科，除了掌握基礎知識之外，提升自己的語言表達能力、語言表達技巧也是學生在學習這門課程過程中需要掌握的。在講解成語的過程中，擺脫功利化內(nèi)容的束縛，在讓學生了解基礎成語內(nèi)容的同時，提升其成語文化意識，讓學生進一步了解成語中所蘊含的文化相關內(nèi)容，可以有效提升高中語文教學質(zhì)量。

一、 提高日常成語儲備

由于成語題是學生在高中語文考試過程中的必考題型之一，很多學生將成語學習作為一項任務來完成，這往往導致學生的成語學習效率低下，而在具體的理解過程中，僅僅通過死記硬背的形式來學習，也會導致學生學習質(zhì)量低下。很多教師在成語教學的過程中也往往致力于提升學生的書面成績，講解的成語內(nèi)容主要包含?？嫉某烧Z，對于考查頻率低的成語則不加以強調(diào)，也不要求學生掌握。成語文化是蘊含于具體成語之中的內(nèi)容，通過豐富學生的成語儲備，讓其了解不同的成語內(nèi)涵，以及不同成語在實際語言表達過程中的應用可以增進學生對于成語文化的理解。在日常語文教學過程中，除了將?？嫉母哳l率成語講解給學生，教師還可以發(fā)揮日常成語教學的作用，組織學生將自己在課文學習過程中以及課外閱讀過程中遇到的常用成語和不常用成語都進行積累，并通過查閱相關文獻和資料的形式，了解具體成語的含義。提高學生的成語儲備可以讓學生了解更多的成語，提升學生對成語文化的認識。除此之外，隨著成語儲備的提升，學生在作答成語題目的過程中，其準確率也會提升。結(jié)合不同層次學生的語文學習實際以及成語儲備要求，教師可以組織學生建立專門的成語積累本，將重點成語以及自己在拓展性閱讀過程中遇到的不常見成語記錄下來，并進行規(guī)律性復習。

二、 開展成語學習活動

為了深化學生對于成語文化的認識和了解，提升學生的成語文化觀念，教師可以開展與成語相關的學習活動，組織學生根據(jù)成語文化內(nèi)容、圍繞具體的成語進行針對性學習。針對高中語文教學過程中的不同內(nèi)容，組織專項學習與專項訓練更具針對性，可以提升學生的學習質(zhì)量。成語文化不僅包含具體成語的含義，由于很多成語都是出自于歷史史實和歷史故事，對于某一具體的成語而言，其中往往蘊含更多的知識點和文化內(nèi)涵，教師可以根據(jù)具體的教學進度安排，同時為了緩解高中學生的學習壓力，組織相關成語學習活動，與學生共同交流分享，來促進他們對于成語文化的理解和認識。結(jié)合具體的成語知識以及教學情況，教師可以讓學生圍繞某一具體含義，學習與此相關的成語。在學習這一部分成語的過程中，學生既要熟悉成語的具體含義以及在現(xiàn)代語言中的實際應用，還要了解這一成語的來源，以及其中是否有相對應的故事解釋。在參與類似的成語學習活動過程中，不同學生之間可以將自己了解的內(nèi)容進行分享，不同的學生之間彼此交流觀點和看法來互相促進，既可以提升他們的語文學習興趣，也可以提高學生對于成語文化以及成語內(nèi)涵的了解。

三、 促進學生學以致用

為了讓學生對成語文化有更加深入的認識與了解，結(jié)合成語的具體含義以及語言表達要求，教師可以采取適當?shù)男问?，促進學生學以致用，讓學生結(jié)合具體的語境來理解成語內(nèi)容。學以致用是對學生學習提出的重要要求，尤其是對于高中學生來說，他們需要具備一定的學習能力，學以致用也是衡量學生學習情況的重要標準。對于成語學習來說，在了解其基本含義、來源以及適用語境的基礎上進行實際的語言運用，是非常有效的學習形式。成語文化也是蘊含于成語使用與運用過程中的內(nèi)容，在組織學生進行學以致用的過程中，他們對于成語本身以及成語背景下的語言環(huán)境有更深入的了解。為了達到成語文化教學目標，教師可以組織學生進行相對應的學以致用，將自己在某一階段學習過程中遇到的、接觸到的成語進行實際闡述。結(jié)合高中語文日常教學內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)自己學習過程中的重點內(nèi)容進行成語運用。比如在講解教材課文的過程中，教師可以組織學生通過情景對話的形式來創(chuàng)設與課文文本內(nèi)容相關的具體情境，在運用自己的所學基礎儲備進行語言表達的過程中，將相關成語進行實際運用。在教學與古詩文相關的內(nèi)容時，教師可以組織學生以成語的形式進行畫面的描述。

四、 結(jié)語

對于高中學生來說，除了通過具體知識的學習來提高自身的學習能力，借助具體的知識點完善自身知識點的缺陷，促進自身學科素養(yǎng)的提升也是非常重要的。成語文化是學生在語文學習過程中需要掌握的內(nèi)容之一，掌握成語文化也是學生個人發(fā)展的需要。提高學生的日常成語儲備，將日常語文教學過程中常用的成語系統(tǒng)性地講解給學生，并組織學生進行積累與運用是比較有效的。為了深化學生對于成語文化的認識，組織具有針對性的成語學習活動，并促進學生學以致用同樣重要。

參考文獻：

[1]吳燕玉.高中語文成語文化教學途徑初探[J].情感讀本，2018（2）：119.

[2]李凌云.高中語文成語文化教學途徑初探[J].中學語文教學，2017（5）：26-28.

作者簡介：

伍崇友，四川省德陽市，四川省中江縣倉山中學。