摘要：六年級(jí)學(xué)生即將升入中學(xué)，他們的寫作水平不應(yīng)停留在文從字順的層次上——為了給學(xué)生寫作進(jìn)階打下良好基礎(chǔ)，在六年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生寫作的問(wèn)題點(diǎn)及寫作進(jìn)階的成長(zhǎng)方向，采用對(duì)應(yīng)舉措——本文針對(duì)六年級(jí)學(xué)生寫作的幾個(gè)弱點(diǎn)，就如何組織寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);寫作;教學(xué)

六年級(jí)學(xué)生馬上就要進(jìn)入中學(xué)了，他們寫作水平不能僅停留在能通順表達(dá)、文字準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整這個(gè)檔次上，而是需要他們寫出主題明確、觀點(diǎn)鮮明、文辭達(dá)煉的文章來(lái)。但是，學(xué)生們?cè)谇楦斜磉_(dá)、意境營(yíng)造、素材提煉等方面的能力還比較“單薄”。這些問(wèn)題成了他們寫作進(jìn)階的主要阻礙——針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)采用指向明確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作素養(yǎng)，為他們進(jìn)入中學(xué)的寫作打下基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)生掌握用眼觀察的技巧

生活在同樣的環(huán)境中，大家的生活經(jīng)驗(yàn)也大致相當(dāng)，可為什么有的人寫的文章精彩紛呈，而有的人寫的文章則干癟無(wú)物？除了文字功底不足之外，還有一個(gè)重要原因——就是天天看到同樣的景物，有的能夠用眼睛記錄和提煉生活，而有的人則“熟視無(wú)睹”，沒(méi)有“感覺(jué)”。六年級(jí)學(xué)生中，有很大一部分是缺少用眼觀察事物能力的——比如，同樣是走在上學(xué)路上，一朵野花在路邊悄悄開(kāi)了。甲學(xué)生走過(guò)去，掃一眼，心里想，“噢，這有一朵花，紅色的……”然后呢？沒(méi)有然后了。他對(duì)這朵花的印象就是這些。學(xué)生乙也路過(guò)，他一看，“啊，真漂亮。紅色的花兒、黃色的花蕊，微風(fēng)吹過(guò)，花瓣上的露珠一抖一抖的……”哪位學(xué)生能寫出好文章來(lái)呢？顯然是后者。

對(duì)學(xué)生不會(huì)觀察的問(wèn)題，教師的方法最好是走出教室去，到實(shí)景中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生：“大家看這棵樹，你看到了什么？從哪里開(kāi)始看，是從上到下，還是從下到上……不能上一眼下一眼沒(méi)有順序地看呀……樹葉是綠色的？對(duì)，那是深綠還是淺綠？它是什么形狀的？像什么？……”這樣，讓學(xué)生在實(shí)際生活練習(xí)“眼力”，而不是在教室中空想，才有效果。

二、 讓學(xué)生寫出“骨肉”需要體驗(yàn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”——小學(xué)生的生活閱歷本來(lái)就少，而對(duì)有限的生活又缺少觀察體驗(yàn)的意識(shí)，錯(cuò)過(guò)了很多寫作素材和細(xì)節(jié)——這樣，他們寫出來(lái)的文章總是讓人感覺(jué)沒(méi)有骨肉、缺乏感染力和真實(shí)性。比如我讓學(xué)生以“感恩”為主題寫一篇文章，有位學(xué)生這樣寫：“我的媽媽為了我健康成長(zhǎng)，付出了很多。每天都給我把衣服洗得干干凈凈、每天都給我做可口的飯菜……”這樣的文章，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，全是一些套話。本來(lái)他們是對(duì)媽媽有情感的，但寫不出來(lái)，讓讀者體驗(yàn)不到他的情感。而如果這樣寫：“寒冷的冬天，媽媽在給我洗衣服，冰冷的水刺痛了發(fā)紅的手指……炎熱的夏天，媽媽守著熱氣蒸騰的灶臺(tái)給我們一家人做飯，汗水止不住地淌下來(lái)……”是不是就好多了，就能讓人感覺(jué)到他對(duì)媽媽的感激之情了？為什么學(xué)生寫不出來(lái)？很簡(jiǎn)單，他們只是看到了媽媽在勞動(dòng)，但沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)冬天的水是冷的，夏天的灶是熱氣逼人的。

對(duì)學(xué)生體驗(yàn)有限的問(wèn)題，教師所采取的策略還是要讓學(xué)生去生活中體驗(yàn)，而不是在教室里面模擬（比如情境法）。就如上面要寫的文章，教師給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)，“這篇文章先不急著交，給你們兩天時(shí)間。你想寫什么內(nèi)容，就去真實(shí)感受一下。想描寫媽媽洗衣服，就自己去洗一洗試試;想描寫爸爸種地辛苦，那就拿起農(nóng)具到田里去掄幾下……”這樣引導(dǎo)，以后學(xué)生再寫文章時(shí)，或是在生活中，就會(huì)有了體驗(yàn)的意識(shí)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生體悟文章表達(dá)技巧

提煉主題、表達(dá)情感是有技巧的，并不是說(shuō)，學(xué)生心里有所思就一定能把它用文字表現(xiàn)出來(lái)——但大多六年級(jí)學(xué)生是沒(méi)有這樣的“功力”的，內(nèi)心的情感是有的，也有表達(dá)的意愿，但一落實(shí)到文字上，就變得沒(méi)有“生機(jī)”。一方面是他們文字積累還不夠，需要增加閱讀量。另一方面，就是他們對(duì)表達(dá)情感的方法還沒(méi)有掌握。所以，提升六年級(jí)學(xué)生寫作素養(yǎng)，除了上面所說(shuō)的，要培養(yǎng)他們積累素材、組織素材的能力之外，還有一點(diǎn)，就是培養(yǎng)他們掌握用素材來(lái)表現(xiàn)情感主題的能力。

對(duì)這個(gè)方面能力的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)范文技巧細(xì)解的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，在教學(xué)生文章時(shí)，不要只是簡(jiǎn)單地提煉文章主題，或是講解文章結(jié)構(gòu)等等，而是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是用什么手段或方法來(lái)表現(xiàn)情感的。比如在學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“那位教授用行動(dòng)鼓勵(lì)作者堅(jiān)持練習(xí)小提琴，是做了很大犧牲的，那作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)教授對(duì)自己的付出呢？通過(guò)情節(jié)描寫是不是達(dá)到了足夠的深度？其實(shí)，作者認(rèn)為這是不夠說(shuō)明問(wèn)題的，他在文章中用了對(duì)比的手法——在開(kāi)頭，他說(shuō)：父親和妹妹說(shuō)自己在音樂(lè)方面是白癡，聽(tīng)他拉提琴就是受折磨——家人和嘲笑和陌生教授的寬容形成對(duì)比，是不是一下就把教授的善良襯托出來(lái)了？”通過(guò)這樣詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的表達(dá)技巧，讓學(xué)生的寫作技巧提到提升。

總之，六年級(jí)學(xué)生是寫作由基礎(chǔ)表達(dá)向進(jìn)階發(fā)展的過(guò)渡期。為了學(xué)生能夠在進(jìn)入初中后寫出較好水平的文章，語(yǔ)文教師需要在這個(gè)階段有意對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。特別是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指向性的培養(yǎng)，能夠快速使學(xué)生的寫作能力得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省永順縣兩岔鄉(xiāng)兩岔學(xué)校。