摘要：眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的學(xué)生而言閱讀面要窄一些、知識儲備量要少一些，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在信息化建設(shè)、師資水平等方面都相對滯后，農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)方式、手段較單一，方法固化，教學(xué)的有效性亟待提高。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性呢？這是困擾我們每一位農(nóng)村語文教師的問題。下面筆者結(jié)合自己多年從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;教學(xué)策略

閱讀在語文教學(xué)中的地位是非常重要的，特別是在教師指導(dǎo)下的閱讀，可以使學(xué)生學(xué)起來事半功倍，受益終身。然而，令人遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒有特別重視閱讀的訓(xùn)練，造成了學(xué)生不會讀書、害怕作文的嚴(yán)重后果。所以，當(dāng)下的農(nóng)村語文教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和教給學(xué)生閱讀技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，以使學(xué)生獲得閱讀能力，取得更好的發(fā)展。

一、 農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)不利的成因解讀

（一） 學(xué)習(xí)難度偏大

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)由于存在自身母語，地方民族文化氛圍濃郁，所以他們并非是以漢語教育為主的區(qū)域，而且由于教育意識落后，所以他們在雙語普及方面也相對滯澀。為了傳承本民族文化，有些小學(xué)還提倡學(xué)生學(xué)習(xí)母語，所以這與現(xiàn)代語文教育是存在矛盾的。在主體載體語言不明確的情況下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)在語文閱讀學(xué)習(xí)方面就難度偏大，可能無法兼顧雙語教育水平，導(dǎo)致整體教育層次低下。

（二） 漢語閱讀水平偏低

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的漢語閱讀水平偏低，這表現(xiàn)在其師資力量不夠雄厚上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利上。首先少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)沒有相對固定的師資隊(duì)伍，許多教師都是來自外地的支教教師，他們水平參差不齊且流動性偏大，本地教師水平明顯偏低，特別是在雙語處理方面更不成熟，無法展開相對有效的閱讀教學(xué)活動。再一點(diǎn)由于還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面依然被動，沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，再加之無論是校園還是生活中語言環(huán)境的劣勢，所以整體閱讀學(xué)習(xí)水平偏低。

（三） 教育模式束縛

在傳統(tǒng)教育理念下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師非常注重對知識的傳授與疑惑的解答，但整個教學(xué)過程受縛于傳統(tǒng)教育模式，流程程式化，學(xué)生即使沒有聽懂、沒有掌握也都一帶而過，無法達(dá)到包教包會的程度。這說明當(dāng)前少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)在應(yīng)試教育方面思想意識強(qiáng)烈，教育模式嚴(yán)重限制教師以及學(xué)生的思考空間，特別是閱讀教學(xué)這樣一種強(qiáng)調(diào)自由和活躍思維邏輯的教學(xué)內(nèi)容如果不能保證教學(xué)模式靈活、多元化，就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略

（一） 激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、多媒體手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如，《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充讓孩子們產(chǎn)生喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

（二） 優(yōu)化閱讀環(huán)境

（1）在班上設(shè)立讀書角，教師和學(xué)生將自己喜歡的圖書存放于讀書角中。筆者所任教小學(xué)，有許多家境貧困的學(xué)生不能得到很多的讀書機(jī)會。設(shè)立讀書角看似簡單的舉動，卻可以使更多的學(xué)生有機(jī)會讀到好書，更大范圍地拓寬學(xué)生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）家校聯(lián)合，讓家長帶動學(xué)生?？梢岳眉议L會的機(jī)會為家長講明課外閱讀的益處，會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師可以讓學(xué)生每天晚上安排一定量的閱讀時間，并讓家長幫助檢查并填好閱讀情況反饋卡，從而帶動家長共同關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。（3）開展閱讀活動。學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動的同時，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主思維水平

要提高學(xué)生閱讀能力，必須要大量進(jìn)行閱讀。只有實(shí)現(xiàn)了大量閱讀，才能夠提高小學(xué)生邏輯思考水平和思維發(fā)散水平。因此在素質(zhì)教育要求下，必須要高度重視培育學(xué)生創(chuàng)新理念。當(dāng)然小學(xué)低年級學(xué)生思想一般是不會被約束，具有創(chuàng)造性和發(fā)散性。而且這些學(xué)生極易想到什么說什么，因此如果課堂上提出獨(dú)到見解，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師不能夠整堂課都在灌輸，只注重講解內(nèi)容而不留給學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生無法闡述自己內(nèi)心的觀念。而且當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時，教師還應(yīng)該耐心回答，在回答問題過程中要注重技巧。對于小學(xué)語文知識而言，在問題上并沒標(biāo)準(zhǔn)的、固定的答案，因此教師不能夠認(rèn)為自己的標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一答案，應(yīng)該采用開放式回答模式，要適當(dāng)對學(xué)生提出反問問題，引導(dǎo)學(xué)生更多的啟迪與思考，只要學(xué)生回答沒有偏離主線，就應(yīng)該激勵小學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和回答，教學(xué)時要常常設(shè)置主觀題，能夠提高學(xué)生理解程度，在閱讀教育教學(xué)中必須要重視這種題目，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

三、 結(jié)語

事實(shí)上，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性因素是多方面的，雖然每位教師教學(xué)手段與觀點(diǎn)不同，但閱讀教學(xué)目的是一致的。教師都是為培育學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)生探索知識能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。因此我們教師就要深入分析教材，大力挖掘身邊教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的語文水平，采取有效的閱讀教學(xué)策略，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅桂清.淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.

作者簡介：

姜世林，四川省涼山彝族自治州，金陽縣對坪小學(xué)。