摘要：筆者從自身小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略出發(fā)，提出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化的方法，以期為廣大教育工作者提供一點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;小學(xué);信息技術(shù)

從新課改中對學(xué)生提出了合作的能力要求之后，一線教師就將合作學(xué)習(xí)法引入小學(xué)信息技術(shù)課堂之中。但是，由近些年合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用情況來看，存在部分應(yīng)用效果差強(qiáng)人意的現(xiàn)象，究其根本是信息技術(shù)教師沒有對合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行優(yōu)化所造成的?；诖?，筆者從自身小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略出發(fā)，提出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化的方法。

一、 優(yōu)化學(xué)生分組

現(xiàn)代多元智能理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨有的特點，因此，學(xué)生對基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的認(rèn)知情況也不同。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，從而讓學(xué)生在差異化的組員水平之間，更好地進(jìn)行互幫互助，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，提升合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。

例如，在進(jìn)行《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際信息素養(yǎng)，對小組成員進(jìn)行合理的分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生在平時信息技術(shù)課堂中的反應(yīng)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析;其次，教師根據(jù)分析的結(jié)果，將學(xué)生劃分為網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用知識掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組中既有網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握較好的學(xué)生，也有網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握一般和較差的學(xué)生。在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師讓小組中網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得與使用知識掌握較好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助小組中的其他成員，對網(wǎng)頁信息檢索的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主進(jìn)行網(wǎng)頁信息的搜索，從而使整體小組在合作和討論中，實現(xiàn)對《網(wǎng)頁內(nèi)容的獲得和使用》這節(jié)課知識的有效學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的效果。

顯而易見，在開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行小組成員的合理分配，從而讓學(xué)生在差異化信息素養(yǎng)水平的組員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、 教師有效參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為學(xué)生是課堂中的主體，通過自己的認(rèn)知經(jīng)驗與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，從而完成對知識的建構(gòu)。但是，在建構(gòu)主義理論中，也強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，認(rèn)為教師是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識帶到學(xué)生身邊的人。因此，在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生課堂主體性構(gòu)建的同時，積極發(fā)揮教師的作用，讓教師有效地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在《沒有網(wǎng)址能查到需要的信息嗎？》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容“在沒有網(wǎng)址的情況下，進(jìn)行信息的檢索”，向?qū)W生提出“如果想要搜集圖書館的開閉館時間，在沒有網(wǎng)址的情況，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？”的合作討論任務(wù)，使學(xué)生的合作討論活動更有方向，從而提高合作學(xué)習(xí)活動的效率;之后，在學(xué)生對“沒有網(wǎng)址的情況下，進(jìn)行信息的檢索”等內(nèi)容進(jìn)行討論過程中遇到問題時，教師也要適時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問題，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行;同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，討論得過于激烈會影響課堂紀(jì)律。因此，教師也要對學(xué)生的行為進(jìn)行適時制止，使學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律之余，提高討論的效果。

不難看出，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展合作活動，教師可以通過多種形式有效地參與到學(xué)生的討論活動中，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動發(fā)揮其應(yīng)有的意義。

三、 創(chuàng)建多元評價

課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解自身的環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之后，教師能夠突破傳統(tǒng)的課堂評價形式，讓學(xué)生和小組都參與到評價之中，從而使學(xué)生從更多視角了解自己在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)效果，并根據(jù)其他人的評價進(jìn)行自我改正，為之后更好地以小組的形式參與信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動之后，教師就可以創(chuàng)建多元參與評價的形式。在課堂中，教師先對小組整體在《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，使學(xué)生能夠從小組出發(fā)，認(rèn)知到本小組在進(jìn)行文件和文件夾整理中存在的問題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行小組學(xué)習(xí)行為修正;之后，教師對《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生個人進(jìn)行點評，使學(xué)生能夠從教師的專業(yè)化視角，了解自己在整理文件和文件夾過程中的問題，以及自己在參與小組活動中存在的問題，從而根據(jù)教師的意見進(jìn)行自我行為的改進(jìn);其次，教師組織學(xué)生以之前參與《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動的小組，以組內(nèi)評價的形式開展評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從小組的其他成員期待中，更進(jìn)一步了解自己的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并根據(jù)意見進(jìn)行自我修正;最后，教師讓學(xué)生對自己在《整理自己的文件和文件夾》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并根據(jù)反思的結(jié)果，促進(jìn)自身優(yōu)化。

可見，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之后，教師能夠利用多元參與評價的形式，讓學(xué)生從更多的視角了解自己，從而促進(jìn)自身優(yōu)化改進(jìn)，提高參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法對小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)是十分重要的，在開展信息技術(shù)知識教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，有效參與到學(xué)生的活動中，并創(chuàng)建多元參與的評價環(huán)節(jié)，從而逐步提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果。

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作者簡介：

冷和波，四川省瀘州市，四川省古藺縣白泥鄉(xiāng)文光小學(xué)。