摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格，在地理學(xué)科中核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力。我們具體在初中地理課堂教學(xué)中，利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅對于知識學(xué)習(xí)益處良多，更是對他們今后在生活中將地理知識應(yīng)用于實(shí)踐大為有利。學(xué)生獲得了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力的發(fā)展，可以使他們在今后的實(shí)際生活中，更為有效地認(rèn)識世界、改造世界，從而將地理知識真正運(yùn)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐之中，對他們的人生起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維

我們在課堂教學(xué)的過程中，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的成效。具體來說我們采用結(jié)合材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、聯(lián)系區(qū)域地理數(shù)據(jù)發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，與利用網(wǎng)絡(luò)地圖等先進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力的手段，使學(xué)生在充滿快樂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了核心素養(yǎng)?？傮w來說，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們采用的是課本知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合的方法。不僅帶動學(xué)生去觀察、學(xué)會審視地理知識，從生活中學(xué)會地理，從而發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 結(jié)合材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)中境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。我們在初中地理課堂教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的相關(guān)材料為學(xué)生印發(fā)，利用材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課本與材料的結(jié)合，掌握了理論知識與第一手的現(xiàn)實(shí)資料，使課內(nèi)知識得以在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用。例如在《巴西——南美洲面西積最大的國家》一課的教學(xué)中，我們就為學(xué)生搜集引發(fā)了“巴西砍伐亞馬遜熱帶雨林，對全球氣候造成重大影響”的材料。根據(jù)材料的學(xué)習(xí)與課本知識的獲取，我們?yōu)閷W(xué)生解讀人類活動時時刻刻影響著自然環(huán)境，我們要珍稀自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的道理。對于這次材料教學(xué)，我們還重點(diǎn)對巴西如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)進(jìn)行了探索，最終得出巴西應(yīng)妥善保護(hù)亞馬遜雨林、為世界的氣候環(huán)境作出貢獻(xiàn)的答案。

二、 組織學(xué)生進(jìn)行生活化地理知識討論，發(fā)展綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維看待地理問題的目的，是為了更全面、更辯證的解讀現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。我們在教學(xué)中就利用生活化的教學(xué)討論，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。例如我們在《緊缺的水資源》一課的教學(xué)中，就展開了這樣的討論。首先我們組織學(xué)生介紹自己所知道的全國各地水資源的短缺情況，經(jīng)過了學(xué)生的介紹我們發(fā)現(xiàn)我國的水資源短缺主要集中在西部和北方，而且農(nóng)村的水資源比城市更為短缺。之后我們重點(diǎn)進(jìn)行對“南水北調(diào)”工程的討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識來說出自己對“南水北調(diào)”工程的理解。在討論中，我們解讀了“南水北調(diào)”的戰(zhàn)略意義，使學(xué)生能夠利用綜合思維正確認(rèn)識“南水北調(diào)”工程的重要作用。

三、 聯(lián)系區(qū)域地理數(shù)據(jù)發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。我們在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，利用地理數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如我們在《新疆——祖國面積最大的省級行政單位》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生羅列出新疆的基本數(shù)據(jù)。首先新疆的面積為166萬平方公里，占到了我國國土面積的六分之一，因此我們的教材才說明它是我國面積最大的省級行政單位。新疆的人口約為2300萬人，對于這么大的面積中只有2300萬人，可以發(fā)現(xiàn)新疆屬于典型的地廣人稀的情況。2016年新疆地區(qū)的生產(chǎn)總值為9617.23億元，在全國來說較為落后，這說明了新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還有待提升等等。我們根據(jù)這些數(shù)字來對新疆的區(qū)域地理知識進(jìn)行分析，使新疆的實(shí)際地理狀況浮現(xiàn)在了我們眼前，有效發(fā)展了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

四、 利用網(wǎng)絡(luò)地圖等先進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。我們在課堂上積極利用網(wǎng)絡(luò)地圖等先進(jìn)教學(xué)手段，對學(xué)生們的地理實(shí)踐能力進(jìn)行發(fā)展。例如我們在網(wǎng)絡(luò)地圖中為學(xué)生出具交通題，讓學(xué)生從長春行至廣州。學(xué)生們只要輸入起點(diǎn)為“長春”，終點(diǎn)為“廣州”就能自動看到火車線路：從長春站乘坐Z114次列車經(jīng)過33小時直達(dá)廣州站。之后，我再要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)地圖觀察長春到廣州之間途徑的主要城市。學(xué)生們進(jìn)行放大觀察后，發(fā)現(xiàn)了期間途徑的主要城市有：沈陽、錦州、秦皇島、唐山、天津、石家莊、南昌、贛州、韶關(guān)等。這樣就可以為學(xué)生在今后的旅行實(shí)踐中，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)地圖提早規(guī)劃。此外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)地球軟件進(jìn)行地形地貌的模擬勘察。在軟件中我們可以假設(shè)自身是探險隊成員，對喜馬拉雅山脈、南極地球、太平洋深處甚至月球與火星進(jìn)行探測。

總而言之，我們在課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，得益于在實(shí)際生活中對多種地理知識與地理資源的應(yīng)用。學(xué)生們經(jīng)歷了這種課本知識與課外知識相結(jié)合的教育，他們更多獲得的是利用在課堂學(xué)習(xí)中樹立起來的思維角度，去重新審視身邊的具體事物，從而獲得新知的能力。當(dāng)然，這種能力不僅局限于地理學(xué)科，學(xué)生們具備了這種能力之后，會對他們其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的發(fā)展和促進(jìn)作用。此外，我們充滿生活化的教學(xué)使學(xué)生享受到了一個快樂的學(xué)習(xí)過程。將課本知識變?yōu)樯磉呌腥さ牡乩沓ＷR，使學(xué)生能夠在跟隨教師一起動腦的前提下，產(chǎn)生更多的地理學(xué)科獨(dú)立的見解和認(rèn)識，最終獲得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，我們在初中地理課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的收益不僅僅局限在地理學(xué)科之內(nèi)，我們的教學(xué)使學(xué)生更多獲得的是學(xué)科以外的發(fā)展。

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作者簡介：

海連碧，四川省涼山彝族自治州，會東縣民族中學(xué)。