摘要：閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展學生的分析能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。但是，對于低年級的小學生來說，閱讀技巧的掌握頗具難度。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視閱讀活動的創(chuàng)建。并且，教師要從學生的實際情況出發(fā)，構建多樣化的閱讀活動，滿足學生的閱讀需求。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀，可以開啟學生心靈的窗戶，可以塑造學生積極的精神，可以豐富學生的情感，還可以改變學生的心境，充實學生的生活。并且，閱讀是學生獲取語文知識最基本，也是最關鍵的渠道。有效的閱讀活動，不僅可以拓展學生的視野，還能夠豐富學生知識的積累，發(fā)展學生的想象能力。所以說，閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師在日常教學的過程中，就要設計多樣化的閱讀活動，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力和歸納能力。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行了以下幾點探究：

一、 重視朗讀

閱讀是學生與文本進行對話的重要環(huán)節(jié)，而朗讀就是實現(xiàn)兩者對話的橋梁。所以說，教師在日常教學的過程中，就要重視朗讀活動的創(chuàng)建。并且，教師要在學生朗讀的過程中，加深學生對文本內容的理解和把握。充滿情感的朗讀活動，不僅可以拉近學生與文本的距離，還能夠讓學生深入作者的內心，感受作者的情感。也就是說，有效的朗讀活動，可以化解小學生理解能力差的難題。

比如：在《望廬山瀑布》的教學過程中，本節(jié)課的教學內容是一首古詩。反復吟讀是古詩詞教學最為關鍵的方式，多樣化的吟讀活動，可以讓學生理解古詩詞的意境、表達的情感和蘊含的美感。所以，筆者在教學的過程中，首先，帶領學生認讀了古詩詞中的生字。然后，筆者要求學生帶著節(jié)奏和感情朗讀了古詩。同時，在學生朗讀的過程中，筆者要求學生思考了以下幾個問題：1. 邊讀邊想象，每一行詩讓你看到了什么？2. 飛流直下這個詞給了你怎樣的感受？3. 本首古詩描述了一個怎樣的畫面？表達了作者怎樣的情感？4. 三千尺是夸張的說法嗎？學生在朗讀的過程中，就能夠感受到祖國山河的壯麗和詩人的情懷。所以說，在閱讀教學中，學生朗讀的環(huán)節(jié)是非常重要的。有效的朗讀活動，不僅可以化解古詩詞教學的重難點，還能夠增強學生的閱讀能力，使學生掌握賞析古詩詞的技巧。

二、 提出問題

問題是學生思維的開端。有效的問題可以加深學生對課文內容的理解，還可以豐富學生的體驗。因此，教師就要根據(jù)課文內容，提出有效的問題，引發(fā)學生的思考，深化學生的認知。

比如：在《黃山奇石》的教學過程中，為了讓學生了解黃山奇石的特點，體會到作者對黃山奇石的贊嘆。筆者在教學的過程中，首先，提出了問題：你知道黃山四絕嗎？然后，筆者為學生播放了關于黃山的錄像，并且，要求學生思考了問題：怎樣理解奇字。緊接著，筆者要求學生閱讀了全文，同時，為學生提出了以下幾個問題：這四種詳寫的奇石中，你對哪種最感興趣？課文哪個自然段描寫的是“猴子觀海”？寫得好嗎，哪些詞語用得好？寫得好嗎，哪些詞語用得好？注意動詞“伸、啼叫”，“天都”是什么意思？如果讓你畫“金雞叫天都”你會畫些什么？畫成什么樣？為什么？這些問題激發(fā)了學生探究的欲望。筆者在本節(jié)課的教學過程中，借助這些問題，加深了學生對課文內容的理解。而且，學生在回答問題的時候，就掌握了閱讀和分析課文內容的方法。

三、 分析總結

分析能力和歸納總結能力的培養(yǎng)在閱讀教學中至關重要。只有學生掌握了這兩種能力，才能夠靈活應對考試中的閱讀題目。所以，教師在日常教學的過程中，就要在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力。并且，教師要為學生創(chuàng)建分析和總結的閱讀活動，引導學生概念全文大意，分析文章主旨。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力才能夠得到一定的發(fā)展和提高。

比如：在《曹沖稱象》的教學過程中，為了讓學生掌握本篇課文描述的故事、講述的道理，筆者在教學的過程中，首先，要求學生自主閱讀了全文。同時，筆者要求學生自行總結了本篇課文描述的故事，并且，要求學生用一句話來概括。有的學生就提到了：本文描述了曹沖動腦筋想辦法稱出大象重量的故事。這就是學生總結能力和分析能力的展現(xiàn)。緊接著，筆者又提出了問題：課文中描述的大象有怎樣的形象？你從哪些句子中看出來這頭大象又高又大的？官員們想出了哪些稱象的辦法？曹操為什么聽完之后一直搖頭？學生在分析和總結這些問題的過程中，閱讀能力自然會有一定的提高和發(fā)展。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)在小學語文教學中占據(jù)著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要重視朗讀活動的創(chuàng)建。并且，教師要引導學生有感情地朗讀，指導學生在朗讀中感受作者的情感。同時，教師要借助問題，引發(fā)學生的思考。最后，教師要注重學生分析能力和總結歸納能力的提高，幫助學生掌握分析總結的技巧，使學生掌握自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]趙紅磊.閱讀訓練在小學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2019（7）：134.

[2]鄭麗.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[N].科學導報，2019-01-22（B02）.

作者簡介：

陳堃，貴州省興義市，貴州省黔西南州興義市下五屯街道辦事處中心小學。