樊利萍

(河北省張家口市 張北縣第一中學(xué)，河北 張家口 076450)

語(yǔ)言是指人類(lèi)表達(dá)意思、交流思想得載體，是人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中特有的的工具，是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成系統(tǒng)，也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)是人類(lèi)使用行為進(jìn)行語(yǔ)言交流的最主要的方式。英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)際事務(wù)中承擔(dān)著傳遞信息、互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的媒介作用，是我們與世界接軌的橋梁。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)公民英語(yǔ)素質(zhì)的重要途徑，既可滿(mǎn)足學(xué)生心智、知識(shí)、情感價(jià)值觀(guān)發(fā)展的需要，也是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》( 2011 版) 指出義務(wù)教育英語(yǔ)課程總目標(biāo)是有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿) 指出，為達(dá)到英語(yǔ)課程總目標(biāo)，高中英語(yǔ)課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”等具體目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改下，在課堂中開(kāi)展基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)實(shí)踐研究是課改的目標(biāo)和任務(wù)。

一、概念界定

素養(yǎng)，所謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)?！稘h書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！彼未懹巍渡系钤印?：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”《后漢書(shū)·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來(lái)?！倍Y儀之邦，首先講的是道德,再素質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，按照課程的設(shè)置、課程細(xì)分以及教學(xué)過(guò)程的規(guī)范，包含如下內(nèi)容：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵能力和品格，具有統(tǒng)領(lǐng)其它素養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)策略，主要包括元認(rèn)知策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略、資源策略和情感策略。

圖1

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言處理事情的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言意識(shí)、交際策略等；文化意識(shí)重在理解各國(guó)文化內(nèi)涵、尊重差異、比較異同、汲取精華等方面。思維品質(zhì)指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)現(xiàn)狀

為了真實(shí)地了解高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，我們選取在高考中參加英語(yǔ)學(xué)科考試的學(xué)生和從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教師作為樣本進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)論如下：

在高中之前的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面，絕大多數(shù)學(xué)生反映在初中之前很少甚或沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在初中的階段獲得較為系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。絕大多數(shù)人認(rèn)為高中之后自己基本不能使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。

在高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的水平?jīng)]有得到太明顯的提升。

(二)存在的問(wèn)題

1.大部分學(xué)生處于較低層次的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在日常課堂教學(xué)中大部分學(xué)生由于多種原因而無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的使用缺乏信心。只有個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，主要原因存在于課堂教學(xué)目標(biāo)較重，學(xué)生說(shuō)得訓(xùn)練時(shí)間不夠。課外缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，很多學(xué)生都存在偏科問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)存在較多問(wèn)題。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握普通的生活英語(yǔ)用于日常生活的交流，還需要涉獵專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用涉及科技、醫(yī)療、航天、旅游、經(jīng)貿(mào)、影視、戲劇、歌曲、名著等多個(gè)方面，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作支撐，是無(wú)法進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的并承擔(dān)社會(huì)工作的。

三、導(dǎo)致高中生英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的原因分析

(一)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的校園氛圍不濃厚

英語(yǔ)課的教學(xué)重在課堂環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，輕松和諧、自學(xué)互助的氛圍可以使學(xué)生融入其中，形成自主學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。但是傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生怕錯(cuò)而不敢張口，筆試成績(jī)好、口語(yǔ)差的啞巴英語(yǔ)狀況非常明顯，因此要求教學(xué)中教師要營(yíng)造口語(yǔ)交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用于表達(dá)的激情，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

(二)教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重視不夠

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的主陣地是課堂，教師作為課堂教學(xué)的主體，不僅僅需要注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練、英語(yǔ)成績(jī)的提升，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，最主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際上，因此不但要求教師有較高的口語(yǔ)水平，同時(shí)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和思維能力。

(三)口語(yǔ)教學(xué)的方法比較滯后

在教學(xué)過(guò)程中教師還是比較保守，按照傳統(tǒng)的模式重視學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的講解以及課文的翻譯，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、用于交際的精神，課堂只是重視了解題技巧的訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)缺失必然導(dǎo)致課堂沉悶乏味，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣，單一機(jī)械化的刷題訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失、個(gè)性的退化，身心的違和。

(四)英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式單一

日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的評(píng)價(jià)形式仍是以筆試為主，成績(jī)還是唯一標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式只是關(guān)注了結(jié)果，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，單一的指揮棒導(dǎo)致教學(xué)形式單一，口語(yǔ)訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)在課堂上缺失或時(shí)間配額杯水車(chē)薪。有效的開(kāi)拓多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真實(shí)地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的真實(shí)水平，真實(shí)的情景口語(yǔ)模擬練習(xí)和測(cè)試才能在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

(五)缺乏豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂

中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是微不足道的，有限的課堂時(shí)間被分配給若干英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，留給口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師打破時(shí)間、空間的限制，把課堂延續(xù)到課外，通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)廣播、影視劇表演、墻報(bào)、班會(huì)、故事、演講等多種多樣的第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參加生動(dòng)活潑的活動(dòng)，開(kāi)拓視野、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、積極參與、體會(huì)快樂(lè)。

四、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的口語(yǔ)教學(xué)策略

語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。在語(yǔ)言教學(xué)中，字、詞、語(yǔ)法、閱讀和書(shū)面表達(dá)的重要程度永遠(yuǎn)不及口語(yǔ)，語(yǔ)言是交際和信息的重要載體?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練要求學(xué)生會(huì)正確的發(fā)音、有地道的語(yǔ)調(diào)、思維敏捷、文化貫通、形為得體、舉止大方，這個(gè)效果的取得，不是一朝一夕之功，需要日積月累。

(一)夯實(shí)英語(yǔ)能力，打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

口語(yǔ)訓(xùn)練重在基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就要糾正發(fā)音、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，做好示范和檢測(cè)?？谡Z(yǔ)的基本功訓(xùn)練雖然耗時(shí)耗力，枯燥無(wú)趣，但是他是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必備條件，是使學(xué)生終身受益的練習(xí)。要掌握拼讀音標(biāo)、聽(tīng)寫(xiě)音標(biāo)練習(xí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重音，這樣在課文的跟讀、模仿對(duì)話(huà)、角色扮演中才會(huì)實(shí)現(xiàn)感情豐富、語(yǔ)言流暢的表達(dá)。這個(gè)階段的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維的建立都有重大作用。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升文化意識(shí)

學(xué)習(xí)能力包括資源的檢索、材料的處理、新舊知識(shí)的聯(lián)系、語(yǔ)言表達(dá)、禮儀規(guī)范、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)、情緒控制等等。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)的訓(xùn)練要常態(tài)化，通常采用的形式就是課前演講，要求每節(jié)課前由一名同學(xué)進(jìn)行課前話(huà)題演講，實(shí)際上就起到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索資料、演講儀態(tài)、表達(dá)能力的綜合發(fā)展，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到了訓(xùn)練和提升，同時(shí)為了把一些文本表述清晰，學(xué)生還需要掌握異國(guó)文化，風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、交往禮儀、書(shū)信格式等文化層次的東西，提升了學(xué)生的文化意識(shí)。

(三)培養(yǎng)思維品質(zhì)，訓(xùn)練合作能力

每過(guò)一段時(shí)間，教師就要開(kāi)展一次課內(nèi)綜合訓(xùn)練，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生之余特定場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演、話(huà)題討論，能夠有效鍛煉學(xué)生新詞匯的利用、問(wèn)題的思辨、語(yǔ)言的重組和表達(dá)、看待問(wèn)題的角度，同時(shí)讓學(xué)生利用PPT、視頻、音樂(lè)來(lái)進(jìn)行文化體驗(yàn)、場(chǎng)景鋪設(shè)、語(yǔ)境的設(shè)定等，在一個(gè)特定情境中完成劇情過(guò)程中，學(xué)生既有合作又有分工，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也有機(jī)地使學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)得到整合，使學(xué)生語(yǔ)言、知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

(四)校內(nèi)綜合訓(xùn)練，全面提升素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)限于一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)，而應(yīng)該在校內(nèi)或校級(jí)之間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如學(xué)校接待美國(guó)學(xué)生代表團(tuán)，進(jìn)行課程拓展，可以通過(guò)介紹各自文化、開(kāi)展各自教學(xué)體驗(yàn)、參觀(guān)文化博物場(chǎng)館、參加體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行深入接觸，相互了解，切實(shí)得到真正意義上的鍛煉。比如在校內(nèi)開(kāi)展大型外語(yǔ)音樂(lè)劇表演，不僅需要學(xué)生布景、道具、臺(tái)本，還需要形體、語(yǔ)言、感情等的訓(xùn)練，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科素養(yǎng)。

(五)實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性，第二課堂多樣

實(shí)踐作業(yè)必須個(gè)性化才能有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如課外讓學(xué)生欣賞美文，分享感悟、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，或者布置觀(guān)看電影，書(shū)寫(xiě)影評(píng)，定期讀書(shū)完成報(bào)告等，這些活動(dòng)與學(xué)生的人生觀(guān)相關(guān)，學(xué)生要表達(dá)自己內(nèi)心的感受，像是與自己內(nèi)心世界交流，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)得到提升。第二課堂的拓展主要體現(xiàn)在通過(guò)循序漸進(jìn)背誦原版英文詩(shī)歌，感受語(yǔ)言之美；文化知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)文化意識(shí)；舉行英語(yǔ)演講比賽、話(huà)劇比賽，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。