馮小娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);誤區(qū);途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

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隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，童話也開(kāi)始融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，并發(fā)揮出巨大的作用。童話教學(xué)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，它有利于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要充分利用一切教育資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)新童話教學(xué)方式，使童話教學(xué)走出誤區(qū)，并提高整體的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，接下來(lái)筆者先是簡(jiǎn)要分析了童話教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑，旨在為其他教師教學(xué)提供借鑒。

一、分析小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，大部分教師在實(shí)際的教學(xué)中比較偏向于學(xué)生思想上的教育，因此也就沒(méi)有注意到學(xué)生情感上的認(rèn)知甚至是精神世界的教育。再加上學(xué)生年齡比較小，人生經(jīng)歷很少，因此教師在教學(xué)童話時(shí)學(xué)生感興趣的都是故事中有趣的那部分，無(wú)法理解到故事背后蘊(yùn)含的哲理。若教師在實(shí)際的教學(xué)中強(qiáng)行給學(xué)生灌輸?shù)览?，那么就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。第二，教學(xué)模式過(guò)于單一與呆板。童話故事實(shí)際上也屬于記敘文，它具備了記敘文的六大要素，但是又與記敘文有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)在童話故事寫(xiě)法夸張，內(nèi)容富含情趣，且情節(jié)也相對(duì)曲折。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的童話教學(xué)中要結(jié)合童話特有的本質(zhì)與特點(diǎn)，切不可運(yùn)用記敘文的教學(xué)方式照搬講述童話故事。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將童話的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，采用不同于與普通記敘文的方法教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

1.以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)定位童話教學(xué)。童話與我們的生活存在著較大的差異，在童話教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)，并利用一定的意境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生美好的想象。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩、喜歡游戲等特點(diǎn)定位童話教學(xué)，使童話教學(xué)充滿樂(lè)趣。以教學(xué)《小松鼠找花生》一文為例，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者注重利用多媒體與游戲資源活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花生開(kāi)花的過(guò)程圖片，并結(jié)合小松鼠與鼴鼠的對(duì)話去引出小松鼠的心情，從而巧妙地引出小松鼠的疑問(wèn)。這樣的教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生字（鮮艷、格外、自言自語(yǔ)等），同時(shí)也有效地激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：花生到底去了哪里？在此過(guò)程中，筆者結(jié)合了曲折的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去想象，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。2.充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，且每個(gè)學(xué)生也都有自己的情感與思維。因此教師要充分利用一切可以利用的資源豐富教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力。教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，還要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)《烏鴉喝水》為例，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備好所需的物品（如水杯、海綿等），之后讓學(xué)生開(kāi)展一次幫助烏鴉喝到水的活動(dòng)。在此活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試運(yùn)用各種物品看看能用哪幾種方法幫助烏鴉喝水。在課堂結(jié)束后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力去續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)這個(gè)童話故事，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生智慧的目的。

三、研究童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生們“異想天開(kāi)”，童話故事最基本的特征是幻想，利用童話的這一特征可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。童話可以分為三種，即超人體童話和擬人體童話以及常人體童話。擬人體童話中，作者利用擬人化手法，將各種事物人格化。如，《猴子種果樹(shù)》和《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，還有《小動(dòng)物過(guò)冬》等童話都屬于此例;但超人體童話形象是由作家想象出來(lái)的，大多具有超自然的創(chuàng)造奇跡的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些童話，使學(xué)生的想象空間得到較大的拓展，極大地激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)將《哈利波特》中的一部分內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)中，并利用多媒體播放一些相關(guān)的電影片段，大量超人體的童話形象極大地吸引了學(xué)生們的好奇心。播放結(jié)束之后，筆者又組織學(xué)生將《哈利波特》中的形象與教材中的童話形象進(jìn)行比較，從中找出相似之處和差別之處，于是又引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，最終收到了較好的教學(xué)效果。所以，筆者認(rèn)為，在童話教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極地為學(xué)生講解一些超人體的童話，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

編輯：張慧敏