安小云

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0080—01

一、 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，只有這樣，學(xué)生才能積極配合教師的教學(xué)工作，逐漸地提高自己的獨(dú)立思考能力。首先，教師可以將抽象的知識(shí)形象化。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在諸多的困難，因此，教師在為學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中，就應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以此促使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際講解知識(shí)。知識(shí)來(lái)源于生活，教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，若是將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解元、角、分這一知識(shí)的時(shí)候，就可以引入購(gòu)買食品的例子，讓學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)物情境來(lái)了解元、角、分的換算。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的獨(dú)立思考奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師若是想要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就不能將知識(shí)掰開(kāi)了揉碎了講解給學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考解決問(wèn)題，以此來(lái)促使學(xué)生鍛煉自己的思維，提高自己獨(dú)立思考的能力。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出具體的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形嗎？三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”當(dāng)教師提出這一問(wèn)題之后，學(xué)生結(jié)合教師講解的軸對(duì)稱圖形的定義，就可以判斷出正方形是軸對(duì)稱圖形，而三角形中，等邊三角形是軸對(duì)稱圖形。正方形這一問(wèn)題學(xué)生不需要思考其他內(nèi)容，就可以直接進(jìn)行判斷，但在判斷三角形是不是軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，學(xué)生則需要仔細(xì)考慮，因?yàn)槿切问怯卸喾N的，比如說(shuō)直角三角形、銳角三角形等，因此，學(xué)生在分析這一問(wèn)題的過(guò)程中，需要將三角形知識(shí)和軸對(duì)稱圖形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類分析。這樣一來(lái)，學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，既找到了正確的答案，同時(shí)也鍛煉了自己的獨(dú)立思考能力，還加深了自己對(duì)知識(shí)的理解，一舉多得。

三、為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)課時(shí)有限，所以面對(duì)這樣的情況，教師若是想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就不應(yīng)將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，而是有效地利用學(xué)生的課外時(shí)間，通過(guò)為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來(lái)促使學(xué)生在課外實(shí)踐過(guò)程中提高自己的獨(dú)立思考能力。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生講解完長(zhǎng)方體和正方體的體積這一內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生鞏固對(duì)體積計(jì)算公式的記憶，教師就應(yīng)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，制作一個(gè)長(zhǎng)是10cm，寬是6cm，高是7cm的長(zhǎng)方體模型，然后讓學(xué)生對(duì)模型的體積進(jìn)行計(jì)算。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要小組合作共同來(lái)制作模型，在此之后，學(xué)生需要獨(dú)立思考進(jìn)行體積的計(jì)算。同時(shí)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)為學(xué)生布置逆向思維的作業(yè)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思考能力。教師可以給出長(zhǎng)方體的體積，給出長(zhǎng)方體的高、寬長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生求出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，并根據(jù)自己所求出的長(zhǎng)來(lái)制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要熟練地應(yīng)用體積公式來(lái)計(jì)算，確定長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，之后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這樣的課后實(shí)踐作業(yè)，一方面可以為學(xué)生的獨(dú)立思考提供機(jī)會(huì)，另一方面可以促使學(xué)生對(duì)公式有一個(gè)更加深刻的記憶，能夠靈活應(yīng)用這一公式。

總之，通過(guò)上述分析可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)更加艱巨，教師需要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在教學(xué)中提出具體的問(wèn)題，并為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，以此促使學(xué)生能夠提高自身的獨(dú)立思考能力，能夠在以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得獨(dú)立思考，不過(guò)度依賴教師。

編輯：郭裕嘉