吳紹強

摘 要：語文教學(xué)中，閱讀能力一直是重點，也是難點，小學(xué)生正處于語言發(fā)育階段，缺乏閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。在課程改革之后，語文成為了重點改革課程之一，提升學(xué)生閱讀能力是很重要的，目前小學(xué)生的閱讀理解能力的情況不容樂觀，這是老師、學(xué)生和家長們頭疼的一件事，語文閱讀能力不像理科，由公式方法可以套用，這完全靠平時的積累和閱讀鍛煉來提升，要在閱讀中提升學(xué)生們的表達(dá)能力方法有很多種，但是老師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣來制定適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和途徑，找對方法和途徑，在學(xué)習(xí)上就可以事半功倍。

關(guān)鍵詞：語文要素;語文閱讀;教學(xué)研究

大家都知道，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀在語文教學(xué)中是很重要的，讓學(xué)生們在有興趣的學(xué)習(xí)氛圍下掌握閱讀表達(dá)技巧，可以通過不斷地積累，用更好的技巧提升表達(dá)能力，當(dāng)前語文要素的培養(yǎng)是教育界高度重視的對象之一，要將語文要素落實到學(xué)生閱讀的每一篇文章中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 激發(fā)欲望，提高閱讀興趣

1.1激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要找對題材，小學(xué)生一般都喜歡童話故事或者語言故事這一類，老師可以在語文課上，經(jīng)常安排一些童話或者寓言故事給學(xué)生閱讀，從最基本的引領(lǐng)學(xué)生接觸閱讀。當(dāng)然選材也需要老師選擇適合學(xué)生的，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，現(xiàn)今多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不僅限于在書本上閱讀，現(xiàn)在很多電子產(chǎn)品都可以閱讀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間選擇自己喜歡的閱讀方式，在生動逼真的閱讀情景中，更加能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以獲得不一樣的閱讀體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也可以更加專業(yè)性的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，每天給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀時間，高年級的學(xué)生可以選擇長篇小說作為閱讀對象，比如四大名著，在課堂上老師也可以選擇四大名著的影視片段給學(xué)生們欣賞，并且看完之后發(fā)表觀后感，老師可以通過學(xué)生們的發(fā)言了解到學(xué)生們的閱讀理解程度，學(xué)生們可以通過這樣的課堂增強對閱讀的興趣，豐富自身情感，老師應(yīng)該多督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，外國文學(xué)作品也是不錯的選擇，從多個方面去閱讀，老師也可以給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，書籍涉及的領(lǐng)域越多，對學(xué)生們的閱讀能力越有幫助，比如歷史、生活等等方面，正確的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

1.2基于語文要素的閱讀積累

在閱讀過程中，學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成一邊閱讀一邊提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如今小學(xué)生的生活體驗較少，沒有什么生活素材，所以需要老師通過課堂給孩子們積累閱讀量，在這期間，老師們應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考的閱讀習(xí)慣，而不是一句話讀完明白了表面意思就行了，要在閱讀中積累有用的素材，在學(xué)生閱讀提問的過程也是學(xué)生們思考的一個過程，在課堂上老師可以在這個方面對學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)，閱讀積累不單單是積累閱讀知識，也要積累一些表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)立意，掌握其中的藝術(shù)手法，長期以往，學(xué)生才能在閱讀的過程中會更加能夠理解其中的意思，更重要的是，家長和學(xué)校應(yīng)該積極配合，家長在平時生活中也應(yīng)該多鼓勵和督促孩子閱讀，給孩子多買一些課外書籍放在家里，給孩子制造良好的閱讀環(huán)境，有時間最好可以和孩子一起閱讀，讓孩子有興趣在家里閱讀課外書籍，這對家長與孩子的交流有所幫助，在日常交流中孩子的表達(dá)能力也會提升，在一起閱讀的時候可以交流心得，都是一萬個讀者心中有一萬個哈姆雷特，家長與孩子一起交流心得，可以提升孩子對閱讀的理解，從不同角度去理解，豐富情感。

2 拓展學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

語文要素中除了提問和思考，也要學(xué)會從不同的角度去理解文章，閱讀的過程本身就是問答和答案重復(fù)出現(xiàn)的過程，在學(xué)生已經(jīng)具備了一邊閱讀一邊提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，在閱讀中就會不由自主的去思考問題，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，再引領(lǐng)學(xué)生往正確的方向去思考，最后得出自己的閱讀理解，對于細(xì)致學(xué)習(xí)了閱讀提問的學(xué)生來說，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)去思考，而不是在每一次學(xué)生遇到閱讀障礙的時候，第一時間就去幫助學(xué)生解決，而是應(yīng)該給學(xué)生提出問題并且自己思考自己得出結(jié)論，在這一過程，學(xué)生整個閱讀理解過程才算是完整的一個過程，放手讓學(xué)生用提問的方式更是對教學(xué)方法的有效鞏固。嘗試從不同角度去思考閱讀中出現(xiàn)的問題，是語文要素對學(xué)生的明確要求。

綜上所述，在基于語文要素的語文閱讀是需要通過細(xì)致的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來的，需要有目的性有條理性的去學(xué)習(xí)如何閱讀，目前教育中語文是重點學(xué)科之一，也是重點改革課程之一，在學(xué)生們閱讀這方面也是很重視，小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，通過正確的閱讀理解去梳理文章，表達(dá)自己的觀點，總之，閱讀是提升表達(dá)能力很重要的學(xué)習(xí)積累，通過不斷的提出問題并且解決問題，可以在學(xué)生表達(dá)能力方面起到重要作用，學(xué)生們通過這樣的方法一定可以不斷地提升表達(dá)能力。