姚小蘭

摘 要：縱觀我國家校合作實踐的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育在孩子的教育權(quán)中長期處于壟斷地位，凌駕于家庭教育之上。家庭教育作為學(xué)校教育的輔助角色，導(dǎo)致諸多應(yīng)該在家庭教育中所獲得的相關(guān)價值被抹去。尤其是當(dāng)前整個社會生活節(jié)奏過快，家長對孩子的教育力不從心，導(dǎo)致教師在家庭教育實踐過程中，占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。為了進(jìn)一步的提升教師家庭指導(dǎo)力，學(xué)校需要對教師進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，使教師對教育的目的有新的認(rèn)識與看法，同時也對家庭教育和學(xué)校教育之間的界限進(jìn)行劃分，努力提高在家校合作中，教師與家長之間的溝通交流。

關(guān)鍵詞：家校合作;家庭教育;家教指導(dǎo)力

1 當(dāng)前家庭教育中存在的問題

常言道，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子的日常教育中占據(jù)著重要的地位。對孩子來說，父母的教育素養(yǎng)對其成長有著至關(guān)重要的作用。然而由于社會的快速發(fā)展以及我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致父母對子女的教育雖然賦予了厚望，但是其整體教育素養(yǎng)不高。不管是教育方法還是教育履責(zé)方面都有著嚴(yán)重的不足。在家校合作期間，教師由于接受過專業(yè)的教育培育，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。需要承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的作用，在此前提下，我國家庭教育主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：

1.1家庭教育缺位

受現(xiàn)代社會快速的生活節(jié)奏影響，部分家長選擇外出務(wù)工或者長期忙于工作，難以承擔(dān)起對孩子的應(yīng)有教育責(zé)任。在家庭教育中，將孩子交給祖輩或者他人，在學(xué)校教育中將孩子完全交給學(xué)校和老師。一旦出現(xiàn)問題并不會從自身尋求問題的原因，反而會怪罪于他人。造成在整個家校合作過程中家庭教育幾乎不存在，更難以體現(xiàn)其應(yīng)有的價值[1]。

1.2家庭教育越位

部分家長在對孩子進(jìn)行教育的過程中，受到望子成龍，望女成鳳的思想影響，作出了嚴(yán)重違反還兒童成長規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的行為。在家庭教育中雖然承擔(dān)了家庭教育的責(zé)任，但是往往會采取湊的教育理念以及方法對孩子進(jìn)行教育。使孩子在家庭教育中，身心健康都受到嚴(yán)重的傷害。

1.3家庭教育不到位

家庭教育不到位則是指家長在針對孩子的教育過程中保有較大的熱情，但是缺乏必要的能力。在教育孩子時，由于缺乏正確的教育理念，其行為往往處于兩個極端，或是溺愛或是苛責(zé)。家庭教育缺乏教育理性與智慧，并不懂得如何激發(fā)孩子的潛能、自信心與進(jìn)取心。往往是一味的依照自己的想法展開教育。在這樣的情況下，會導(dǎo)致孩子的身心健康成長受到嚴(yán)重?fù)p壞，孩子往往難以按照父母的期望順利成長。

2 提升教師指導(dǎo)力的對策

在近年來，在家校合作中，教師家庭教育指導(dǎo)力建設(shè)已經(jīng)在部分地區(qū)取得了一定的成效。但是從整體上來看，仍然處于粗放的狀態(tài)，受到傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重束縛，家庭教育指導(dǎo)力仍然被認(rèn)為是班主任和等于干部的事情，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所承擔(dān)的責(zé)任，并不屬于教學(xué)素養(yǎng)范圍內(nèi)的事情。由于難以重視家庭教育指導(dǎo)力，導(dǎo)致其發(fā)展很難適應(yīng)家校合作的新要求，在這樣的背景下，想要提升教師的家庭教育指導(dǎo)力，可以從以下幾點入手：

2.1優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)力建設(shè)的制度環(huán)境

首先是從制度上來保證家庭教育指導(dǎo)力的建設(shè)，這不僅需要學(xué)校的努力，更需要各級黨委政府以及教育行政部門的共同努力。結(jié)合《意見》的實施，不斷地完善相關(guān)的政策配套措施，將家庭教育指導(dǎo)力納入到教師素養(yǎng)提升工程中，納入到教師入職必備條件中。同時也要納入到教師入職必備條件，專業(yè)學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)的制度化體系中。通過搭建完善的實施方案，對不同的教師探索不同的培訓(xùn)機(jī)制，展開分類指導(dǎo)，通過專業(yè)普及與培訓(xùn)理論研究指導(dǎo)相結(jié)合，搭建起教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)新載體[2]。

2.2建立教師家教指導(dǎo)力建設(shè)的科學(xué)評價機(jī)制

教師家庭指導(dǎo)力作為家校合作中的重要組成部分，需要對其搭建完善的科學(xué)評價機(jī)制。將家庭指導(dǎo)力納入到教師的專業(yè)發(fā)展與業(yè)績考核評價中，針對于新入職的教師，也要將其納入到專業(yè)測試與培訓(xùn)范圍中。通過將教師家庭指導(dǎo)力作為學(xué)校發(fā)展與校長業(yè)績考核的重要內(nèi)容，營造之后全員重視家庭教育指導(dǎo)意見受到良好氛圍。

2.3提升教師的家教指導(dǎo)力

想要有效地提升在家校合作中教師的家教指導(dǎo)力，就必須要得到區(qū)域教育學(xué)院的知識。不同的學(xué)校需要組建起家庭教育研究與指導(dǎo)服務(wù)中心，在家校合作共育的基礎(chǔ)上，不斷整合相關(guān)教育資源，建設(shè)師資隊伍，通過專業(yè)的建設(shè)引領(lǐng)方針，不斷地對教師的家教指導(dǎo)力進(jìn)行提高[3]。家教指導(dǎo)力作為教師必備素養(yǎng)之一，在外力的影響下，不僅可以提升教師自身的素養(yǎng)，同時也可以促進(jìn)學(xué)校，家庭，社會，三位一體都育人方針。

3 結(jié)語

家教指導(dǎo)力不僅僅是當(dāng)代教師必備素養(yǎng)之一，同時也是教師自身能力的一種展現(xiàn)。在家校共育中，教師有責(zé)任引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀與人才培育觀念，幫助家長在家庭教育中使用正確科學(xué)的培育方式，共同促進(jìn)孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉芬. 在教學(xué)實踐中探索家校合作新策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2018， 100（003）：19-20.

[2]曉燕 陶. 家校合作視閾下小學(xué)教師家教指導(dǎo)力提升研究[J]. 2019，34（56）：23-24.