摘 要：區(qū)域游戲已經(jīng)成為了現(xiàn)代幼兒園教育中的一種主要活動形式。幼兒教師應(yīng)該注意這項活動形式對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的重要性。幼兒的年齡較小，游戲是其比較樂于參與的一種活動，這種活動形式的開展既能使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于發(fā)揮其個人潛力。因此，幼兒教師應(yīng)該從正確的角度認(rèn)識區(qū)域游戲與深度學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系，并采用合適的方法開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí);有效性

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾提出一個新的教學(xué)模式也就是“游戲性教學(xué)”，其主張在熱愛兒童、了解兒童、尊重兒童的基礎(chǔ)上教育兒童，讓孩子獲得充分的自由的學(xué)習(xí)空間，在輕松愉快的游戲生活中掌握知識。在我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確的出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為教育的基本活動，激發(fā)起好奇心和探索欲望”。所以游戲教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中十分重要，教師更要提高重視度來積極應(yīng)用游戲教學(xué)法，以在把握游戲教學(xué)法的重要性同時，通過多個角度來提高游戲教學(xué)法在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用度，以更好地完成教育教學(xué)活動。當(dāng)前，幼兒園教育的效果已經(jīng)引起了社會大眾以及教育部門的重點(diǎn)關(guān)注。區(qū)域游戲是現(xiàn)代幼兒園教育中的一種重要活動形式。本文就區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的生成策略展開了一系列的淺談。

一、 區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的生成策略的科學(xué)認(rèn)知

淺層：由教師設(shè)定區(qū)域游戲活動的主題、形式、內(nèi)容、材料、方法以及空間。在教學(xué)范圍內(nèi)分別設(shè)置不同主題的區(qū)域，并提供相應(yīng)的游戲材料，比如，繪畫天地、手工制作世界、益智空間等。幼兒在參與區(qū)域游戲活動的過程中自主選擇材料以及伙伴。教師應(yīng)該不斷對區(qū)域游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)新。

中層：教師為幼兒準(zhǔn)備基本的游戲材料以及空間，為幼兒制定基礎(chǔ)的游戲框架和規(guī)則。以此為基礎(chǔ)，幼兒自己設(shè)計游戲的具體參與方法，自主選擇材料。教師需要根據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際需求對區(qū)域中的元素進(jìn)行逐步完善。

深層：教師為幼兒準(zhǔn)備材料庫，將不同的材料按照所屬的類別進(jìn)行分類歸納和安排。幼兒在討論和交流的過程中找到興趣點(diǎn)，形成合作完成游戲的小組，根據(jù)所設(shè)計的游戲自主從材料庫中進(jìn)行挑選，自主決定游戲的時間。在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動的過程中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的游戲狀態(tài)，并對其提供適當(dāng)?shù)膸椭?，保證游戲活動的秩序。

二、 區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的生成策略

（一） 淺層區(qū)域游戲活動中的深度學(xué)習(xí)

在淺層區(qū)域游戲活動中，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒有效銜接新發(fā)現(xiàn)與舊知識，在此基礎(chǔ)上，獲得新知識。在幼兒已經(jīng)形成事物認(rèn)知的前提下，通過深度學(xué)習(xí)的過程，能使幼兒在批判和理解的過程中形成新體驗(yàn)。盡管在淺層區(qū)域游戲活動中，幾乎所有的游戲元素都由教師所提供，但是，這種活動形式的自主性特點(diǎn)使得幼兒還是擁有足夠的合作、交流、討論的時間和空間。例如，在“建筑材料”區(qū)域中，兩名幼兒使用瓶子搭建“高樓”，但是隨著瓶子累積的高度越高，就越容易倒塌。針對這樣的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇上下一樣粗細(xì)的杯子來搭建。幼兒用杯子來搭建高樓，就不那么容易出現(xiàn)倒塌的問題。

（二） 中層區(qū)域游戲活動中的深度學(xué)習(xí)

在中層區(qū)域游戲活動中，幼兒能感受到更大的開放性。在這種活動模式下，幼兒可以將不同區(qū)域的材料進(jìn)行組合利用，在很大程度上打破了區(qū)域之間存在的局限性。這樣的活動特點(diǎn)為幼兒進(jìn)行游戲探索提供了更加完善的條件。提高區(qū)域的開放性，能使幼兒發(fā)現(xiàn)更多的可能性。這種游戲活動形式有利于提高幼兒的探究能力、想象能力以及創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“益智空間”區(qū)域，教師可引導(dǎo)幼兒利用一些材料進(jìn)行“物體沉浮”的游戲，幼兒可以以小組為單位分別猜測不同的物品放入水中的沉浮狀態(tài)，比如，紙船、石塊、木塊、沙子、乒乓球等，幼兒會發(fā)現(xiàn)將乒乓球放入水中會浮在水面上，將沙子放入水中則會沉下去，看到這樣的現(xiàn)象，幼兒會在好奇心的驅(qū)使下分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有的幼兒從“美術(shù)天地”拿了一根繪畫的模板——樹枝，將其放入水中，發(fā)現(xiàn)其浮在水面上，有的幼兒從“建筑材料”區(qū)域拿過來一個塑料瓶，塑料瓶也會浮在水面上，有的幼兒猜想“如果將能浮在水面上的塑料瓶與能沉下去的沙子放在一起會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”一些幼兒在瓶子中裝入沙子，再放到水中，發(fā)現(xiàn)還是浮在水面上的。通過這樣的區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三） 深層區(qū)域游戲活動中的深度學(xué)習(xí)

深層區(qū)域游戲活動是體現(xiàn)幼兒的自主性以及區(qū)域開放性最大化的一種形式。教師可以設(shè)置一些談話主題，將游戲的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來。每次區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要想了解幼兒的游戲狀態(tài)和收獲，也可以通過提問的方式，比如“你剛才是如何進(jìn)行游戲的？”“游戲中遇到了問題嗎？”“下次還打算如何玩這個游戲？”等，通過這樣的提問方式能使幼兒的創(chuàng)新思維得到一定程度的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。值得注意的是，在游戲的過程中，教師可以為自己設(shè)計的問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，使幼兒能真正參與到游戲當(dāng)中，并對教師所提出的問題進(jìn)行深入思考。深度區(qū)域游戲活動并不是完全放任幼兒自主活動，教師應(yīng)該時刻觀察幼兒的游戲情況，并在適當(dāng)?shù)臅r刻提供幫助。

三、 總結(jié)語

總的來講，將區(qū)域游戲作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體具有非常重要的教育意義。這種教學(xué)活動形式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的不足之處。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該對區(qū)域游戲活動與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清楚的認(rèn)知，并在實(shí)際的教學(xué)過程中分別通過開展淺層區(qū)域游戲活動、中層區(qū)域游戲活動、深層區(qū)域游戲活動的方式實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略。通過本文對區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的生成策略展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展提供一些參考。

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作者簡介：

胡國利，貴州省福泉市，貴州省福泉市第七幼兒園。