藍(lán)煜

摘 要：新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵已不再單一。教師除了要傳授學(xué)生遣詞造句的能力外，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文基于如何挖掘語(yǔ)文傳統(tǒng)文化元素，來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)展開論述，望給廣大教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：文化氛圍;文學(xué)修養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是人類文化的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文課堂上，這樣的教學(xué)形式既可以提升語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性，又可以拓寬學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，同時(shí)，傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗的滲透，能讓學(xué)生規(guī)范基本言行，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、 營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為核心進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，為了讓傳統(tǒng)文化更好地融入課堂環(huán)境中，教師要注意為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在此種氛圍中感同身受，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。但是，要想營(yíng)造良好的文化氛圍只是采用單純講解的方式顯然是行不通的，教師需要對(duì)所教學(xué)的課文內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，巧用多元化的教學(xué)元素和方法來(lái)濃厚文化氣氛，讓學(xué)生們受到潛移默化的影響，從而建立良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《程門立雪》時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)尊師重道的中華傳統(tǒng)文化，教師可以將相關(guān)掛圖張貼在墻壁上，讓學(xué)生在掛圖中受到啟發(fā)與熏染，也可以組織學(xué)生繪制與尊師重道相關(guān)的黑板報(bào)，這樣學(xué)生既能在動(dòng)手操作中真正體會(huì)到尊師重道的文化內(nèi)涵，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在上課時(shí)，教師根據(jù)掛圖內(nèi)容或黑板報(bào)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮講一講自己在課外讀物中學(xué)習(xí)到的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，此時(shí)學(xué)生大多會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，將所看所聞的傳統(tǒng)故事經(jīng)過加工整理表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，為了營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置問題，使設(shè)計(jì)的問題能促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與熱情。

傳統(tǒng)文化的融入，并不是讓教師通過書面語(yǔ)言直接表達(dá)，而是以張貼傳統(tǒng)詩(shī)歌、傳統(tǒng)人物故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思、自己制作、自己粘貼、進(jìn)行個(gè)性化布置教室。渲染傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，也可以將教材中優(yōu)秀的詩(shī)歌以及寓言故事等通過生動(dòng)形象的表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，燃起小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層次的探究。

二、 古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)

古詩(shī)詞的教學(xué)是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很頭疼的一部分，古詩(shī)詞語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，短短的幾句話就能將作者所處環(huán)境、人物形象、心情、寫作背景交代清楚，這是白話文所不能達(dá)到的，這就需要學(xué)生具備一定的理解能力，而且古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感，不斷提高自身文化修養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，主要采用朗讀法，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)的思想感情，感受古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想觀念文化。這首詩(shī)中有寺廟敲鐘的傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生可能不是很了解，在教學(xué)中教師應(yīng)指出來(lái)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)亟忉尮糯聫R敲鐘的時(shí)間、寓意，這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，也可以提高學(xué)生民族認(rèn)同感，感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深。又如，古詩(shī)中所出現(xiàn)的“姑蘇”，不僅僅是一個(gè)地名，其中還有一個(gè)典故，雖然課本中并沒有講解，但是教師應(yīng)做出相應(yīng)的拓展。對(duì)于古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的詞語(yǔ)，學(xué)生在理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。在古詩(shī)詞教學(xué)中還可以融入圖畫法，通過畫出古詩(shī)詞中所描繪的情景加深學(xué)生對(duì)文本的理解，利用角色扮演法，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中體會(huì)古詩(shī)詞所傳達(dá)的意義。多種教學(xué)方式能使課堂變得生動(dòng)活潑，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要盡量用通俗易懂的語(yǔ)言或是用有趣的方式去教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中包含的傳統(tǒng)文化，感受作者所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、 摘錄文化筆記，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂上的知識(shí)講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展需求，也難以促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高?；诖?，教師需要多維度拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)谡n下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文摘記錄到相應(yīng)筆記中，做好收錄筆記，并不定時(shí)的與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生搜集與本篇寓言故事相近的傳統(tǒng)寓言故事，在上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)本篇寓言故事的理解進(jìn)行復(fù)述，并將自己找到的相關(guān)資料與其他同學(xué)進(jìn)行交流，然后，教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述、整理的資料做出評(píng)價(jià)，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小主人的身份，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。為了在課堂上融入更多的傳統(tǒng)文化教學(xué)，教師還可以通過辦報(bào)、競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生將自己摘錄的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的筆記通過多種形式表現(xiàn)出來(lái)，在交流中，拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力提升。

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，一味的進(jìn)行知識(shí)背誦，而不進(jìn)行實(shí)操是得不到能力提升的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要定時(shí)將學(xué)生所總結(jié)、摘錄的傳統(tǒng)文化進(jìn)行綜合講解，或是帶領(lǐng)學(xué)生開展“讀書比賽”，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的內(nèi)容在自己理解加工的基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)，從小就擁有良好的民族精神。當(dāng)然，傳統(tǒng)文化的滲透也不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而，教師要不斷將中華傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中積淀起深厚的傳統(tǒng)文化，從而充盈語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的人才做出卓越的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)煜，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)民安小學(xué)。