姜淑香 謝文忠

摘 要：無論學生處于哪個學習時期，都離不開核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)是人們和諧健康發(fā)展的一重要基礎，尤其是小學階段更是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的萌發(fā)期。教學過程中，除了知識技能的培育，還應該培養(yǎng)學生的思維意識，注重學生情感態(tài)度價值觀的引導，讓小學生從根源上樹立人生價值觀，為將來的學習生活打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);思維意識

從小學數學教育來說，它具備九種核心素養(yǎng)：1. 數感;2. 運算;3. 空間觀;4. 推理;5. 分析;6. 幾何;7. 符號;8. 應用;9. 創(chuàng)新意識能力等。筆者通過對小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值入手，簡要分析小學生核心素養(yǎng)的培育。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著新課改教學理念的影響，無論是社會還是教育機構，都越來越重視學生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)需要解決的問題，實質就是要培養(yǎng)什么樣的未來人才。隨著相關教育政策的推出，學生核心素養(yǎng)下的素質發(fā)展，成為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要因素。核心素養(yǎng)準確地說是從“素養(yǎng)”中衍生出來的，它的意義更多的是為了學生將來能夠融入社會生活、學習、工作，所必備的一種能力，它的涵蓋面很廣泛，不僅僅是知識的積累，還包括技能與情感認知等因素。隨著時代的發(fā)展素養(yǎng)的概念也在根據社會進程發(fā)生著變化。大多數人認為，核心素養(yǎng)包含兩個方面，一方面是人與社會的發(fā)展，另一方面是人自身的發(fā)展。核心素養(yǎng)具備多方面的明顯特征，多元化、復雜性、長期發(fā)展等等。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生們不僅能獲得知識素養(yǎng)，還可以得到情感價值觀的提升，它充斥與人成長的所有階段，也是促使個人不斷進步的關鍵誘因，從而讓個人更好地融入社會，適應社會。

二、 核心素養(yǎng)的培育要與學科素養(yǎng)相結合

學生在學習過程中，學科素養(yǎng)是與課程學習是輔助的關系，雖說每一學科的方向性有區(qū)別，但都能輔助學生素養(yǎng)的培育，學科的素養(yǎng)培養(yǎng)也對學生的未來發(fā)展起到十分重要的影響。所以說，老師要結合學校實際情況，結合學生們當下的學習能力與各自不同的特點，有效融合學科素養(yǎng)與教學質量。當然，前提是老師自身具備專業(yè)的素養(yǎng)與能力，才能在教學過程中，輕松地將這兩種素養(yǎng)來回轉換，最終目的是讓學生們既能依靠知識獲得素養(yǎng)，又能通過素養(yǎng)更好的學習知識。所以說在學生的不同學習階段，面對不同的學科，老師要合理規(guī)劃好各自學科的特點，將不同的學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)有效結合，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

三、 小學數學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略方法

作為知識的引導者，我們應該對核心素養(yǎng)的特質詳細深入了解，要根據學生不同的身心素質發(fā)展情況，來設計科學的教學策略，要充分體現出小學數學的教育價值，同時能夠在培養(yǎng)學生素質的過程中體現出其他學科的特點。

小學數學與實際生活聯系緊密，我們可以借助它這一特點，讓學生們意識到學習數學的價值與意義，借助生活素材來提升學生們的學習興趣，并且培養(yǎng)他們運用所學數學知識解決實際生活中與數學相關的問題，從而達到教學的目的。為此，我們可以在實踐教學過程中采用多樣靈活的教學方式，根據知識點的不同，結合生活中真實可見的實物，創(chuàng)設生動的情境，帶領學生們一起尋找問題、探究問題、解決問題，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、 情境創(chuàng)設探究模式的應用

簡單地說，就是借助一些生活中與數學知識點相關的素材，創(chuàng)設一種學習情境，讓學生們具備認同感，并且能感覺到數學的趣味與應用價值，從而主動積極地參與到數學教學學習活動當中，培養(yǎng)學生解決實際數學問題的能力，不知不覺中掌握數學知識。在情境創(chuàng)設的基礎上，我們可以靈活運用探究模式，來調動學生的好奇心與探知真相的動力。最終讓學生形成自主學習探究知識的素養(yǎng)培育。例如，我們在講述“分數”相關知識時，老師就可以借助一些生活中可見的素材，讓學生們自己去探究分數的意義與運用。

在培養(yǎng)學生“數形結合”時，由于其具有一定的抽象性，小學生們不容易理解，但很多數學知識點都是需要借助數形結合的方法來開展的，小學數學題中最為常見的“行程追逐問題”，我們就可以借助實際生活，將數形結合形象化。

例如：在實踐教學過程中，我們可以利用生活中最常見的坐公交來入手，“大家在坐公交車的時候，車子的速度一會快，一會慢，還能發(fā)現后面的公交車會超過你坐的公交車?！蓖ㄟ^這個實例，學生們馬上就會聯想自己的坐車經歷，從而產生共鳴，而后我們可以提出疑問，讓大家思考“大家有沒有想過，后面的公交車為什么會超過你坐的車呢？要想超過前車需要具備哪些條件？若是兩輛車的速度是相同的，會不會還能產生超車的現象？若是速度不同，又有一定距離，速度快的車能夠超越前車嗎？”通過這一系列的問題，來引入所要解決的數學題，讓學生們帶著興趣積極主動地想要找尋答案，從而取得很好的課堂教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

五、 總結

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在小學階段是極為重要的，老師要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義與價值所在，要重視核心素養(yǎng)對學生發(fā)展成長的作用。小學數學可以說是學生整個數學學習生涯中，最為基礎的階段，若是能在這一時期就讓學生養(yǎng)成自主學習、自主探究、自主解決問題等多種能力習慣，核心素養(yǎng)的價值也就能夠得到體現，更重要的是能夠為學生將來的學習、生活、工作，打下堅實基礎。我們在實踐教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要通過多元化的知識，借助多種教學模式，來改善學習環(huán)境，提升教學質量，提高學生整體綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王鈮.在小學數學教學中提升學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].科學咨詢，2017（7）.

[2]王彩鳳.小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].考試周刊，2018（23）.

作者簡介：

姜淑香，甘肅省武威市，古浪縣大靖東關小學;

謝文忠，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學。