摘 要：新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：提倡合作學(xué)習(xí)，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此“師徒結(jié)對”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅有效地解決了大班制教學(xué)問題，同時關(guān)注到了學(xué)生差異，培養(yǎng)了學(xué)生的合作、交流能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：語文;師徒結(jié)對;小學(xué);依據(jù);做法;作用

一、 “師徒結(jié)對”的依據(jù)

（一） 陶行知先生的“小先生制”

陶行知先生在1923年創(chuàng)立了義務(wù)教育的“小先生制”，他認(rèn)為能給需要幫助的學(xué)生提供最好幫助的人，不是老師或是其他人，而是學(xué)生群體中進(jìn)步最快的那部分學(xué)生。

（二） 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動;合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的;合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

（三） 交往動機(jī)理論

德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。

二、 “師徒結(jié)對”的做法

（一） 科學(xué)分組，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班分為若干小組，每個組中一般由“一優(yōu)二中一困”四人組成。優(yōu)等生即“師傅”，重點(diǎn)幫扶學(xué)困生，同時點(diǎn)撥指導(dǎo)兩名中等生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題;兩名中等生互助學(xué)習(xí)，同時輔助“師傅”幫扶學(xué)困生。起到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)、提高的作用。

（二） “師傅”出題給“徒弟”做，夯實(shí)“徒弟”的基礎(chǔ)

學(xué)好語文，要靠長期的、平日的積累，而一些學(xué)習(xí)困難生往往就是因?yàn)樵诨A(chǔ)方面不夠扎實(shí)，導(dǎo)致成績越來越差，成績差又讓他們更懼怕語文，從而令他們失去了對語文的興趣。因此，在“師徒結(jié)對”中，我讓每個“師傅”每天布置一些比較簡單的基礎(chǔ)題給學(xué)生做。比如，聽寫學(xué)過的單詞，默寫背過的古詩等，在一些簡單的練習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)困生的成就感，讓他們逐漸增強(qiáng)了對語文的學(xué)習(xí)興趣，他們的成績也隨著逐漸提高了。

（三） 在習(xí)題評講中運(yùn)用“師徒結(jié)對”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

習(xí)題評講是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生層次差異大，給教師評講習(xí)題帶來了難處。面面俱到地評講每道習(xí)題，后進(jìn)生正正好，而好學(xué)生吃不飽;如果選擇性評講又會導(dǎo)致后進(jìn)生消化不了。如何解決這一難題呢？“師徒結(jié)對”的方式真好彌補(bǔ)這一不足。

在習(xí)題評講前先讓“師傅”和自己的“徒弟”進(jìn)行一一交流，在這一環(huán)節(jié)中，“學(xué)生”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時間，整節(jié)課中，習(xí)題評講時間很充裕，原先不能完成的進(jìn)度現(xiàn)在都能很好的完成了。

（四） 在課余時間采用“師徒結(jié)對”，監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

后進(jìn)生由于知識掌握的不好，對待老師的課后作業(yè)大都草草了事：有時會寫的寫一些，有一點(diǎn)難的就不寫。這時“師傅”的出現(xiàn)給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業(yè)不敢再像以前那樣，因?yàn)椤皫煾怠睍頇z查。久而久之不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)困生越來越少了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，他們無形中受到了“師傅”的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯有所改變。

三、 “師徒結(jié)對”的作用

“師徒結(jié)對”的學(xué)習(xí)模式不僅大大減輕了教師“一人對多人”的教學(xué)負(fù)擔(dān)，與此同時也讓“徒弟”和“師傅”們在其他方面收獲了許多。

（一） 大大地激發(fā)了學(xué)生的潛能

“師徒結(jié)對”的學(xué)習(xí)模式是一對一或一對多的師傅和徒弟的模式，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生是“師傅”，必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“徒弟”的重責(zé)大任。各個科目都有不同的編組，多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會在自己擅長的學(xué)科方面當(dāng)起小老師，當(dāng)上了小老師，學(xué)生們存在的潛能很容易激發(fā)出來，讓他們有一種助人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，他們被父母視為掌上明珠，很多的事情都由家長一手代勞，在家缺少與同齡人之間的合作交流。“師傅”和“徒弟”的組合給孩子們創(chuàng)造了這樣一個合作交流的機(jī)會。特別是在習(xí)題評講中，“師傅”手把手地教“徒弟”，“徒弟”認(rèn)認(rèn)真真地聽，有時他們還在激烈地討論著某個細(xì)節(jié)。在“師傅”的教和“徒弟”學(xué)的過程中，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)。

（三） 增強(qiáng)了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)動力

在一對一的合作中，“師傅”幫助“徒弟”解決問題，同時，不僅可對自己學(xué)習(xí)思路進(jìn)行進(jìn)一步提煉，還可以從對方的錯誤中反思自己是否也存在同樣的錯誤，或者避免在今后的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)類似的錯誤。為了樹立自己良好的表率、榜樣作用，“師傅”們會對自己的要求嚴(yán)格，很大程度上促使了他們更好地學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能做名副其實(shí)的老師，這在無形中就增強(qiáng)了“師傅”的學(xué)習(xí)動力。

總之，“師徒結(jié)對”在語文教學(xué)中是一種有效的學(xué)習(xí)模式，它為不同的學(xué)生提供了不同的平臺，使得優(yōu)生有舞臺，學(xué)困生有人幫，學(xué)生在互助中得到了不同程度的發(fā)展和提高。因此，“師徒結(jié)對”的模式我會繼續(xù)探索下去，把不足之處加以改進(jìn)爭取有更多的收獲。

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[3]牛小連.開展合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)習(xí)效率[J].華章，2012.

作者簡介：

陳雪衣，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校