摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，不僅能促進學(xué)生共同進步，共同發(fā)展，還能為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建注入不竭動力?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進行如下三方面探究，希望對廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);探究;復(fù)習(xí)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方式，滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，新推出的合作學(xué)習(xí)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中取得了良好成效。對于12～15周歲年齡段的初中生來說，他們已經(jīng)完全具備了獨立自主完成學(xué)習(xí)的能力，但在現(xiàn)實生活中他們大多不愿意接受長時間的機械式學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)模式在此時就改善了這種現(xiàn)狀，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還促進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的友誼和感情?；诖耍疚木统踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)模式進行如下淺談。

一、 課前合作預(yù)習(xí)，開啟學(xué)習(xí)之旅

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話揭示了預(yù)習(xí)的重要意義。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力。須知，小組合作預(yù)習(xí)不僅能點燃學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，還能促進學(xué)生預(yù)習(xí)效果最大化。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前，應(yīng)當讓學(xué)生以小組形式進行合作預(yù)習(xí)，從而開啟學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之旅。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》的內(nèi)容，請你們利用課余時間進行預(yù)習(xí)?！庇谑牵瑢W(xué)生們點點頭。其次，教師把合作預(yù)習(xí)的名單展示給學(xué)生，并讓各個小組選出一個小組長。再次，學(xué)生們利用課余時間對《二元一次方程組的解法》進行合作預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)部就《二元一次方程組的解法》有關(guān)內(nèi)容進行相互交流與討論。最后，等上課的時候，教師讓各個小組的組長對《二元一次方程組的解法》的預(yù)習(xí)成果進行展示。有的小組組長講述了解二元一次方程組的思想方法;有的小組組長對“利用消元法解二元一次方程組的步驟”進行展示?？傊@種課前合作預(yù)習(xí)的方法有效地提升了學(xué)生預(yù)習(xí)《二元一次方程組的解法》這一新知識的效果。

二、 課中合作探究，共賞一路風(fēng)景

教師在教學(xué)中讓學(xué)生進行合作探究，不僅能使每一位學(xué)生獲得各抒己見，展示風(fēng)采的機會，還能培養(yǎng)學(xué)生合作意識，從而為他們?nèi)姘l(fā)展注入動力。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組形式對新知識進行合作探究，從而使他們體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教師在教學(xué)《平行線的判定》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)，這節(jié)課我們將對平行線的判定進行探究。下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)對如下合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進行探究?！比缓?，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了需要合作探究的任務(wù)：對平行線的三種判定方法進行探究;利用符號語言表示平行線的判定的書寫格式。再次，在各個小組對《平行線的判定》相關(guān)內(nèi)容進行探究的過程中，教師對他們進行仔細觀察與耐心指導(dǎo)。在第一小組中，有的學(xué)生就同位角的符號語言進行發(fā)言：“在兩條直線中，角一與角二是同位角關(guān)系，并且兩個角相等，那么這兩條直線平行。”還有的學(xué)生就內(nèi)錯角的內(nèi)容進行發(fā)言：“我們利用角平分線定義，等量代換等知識就可以推出角一與角二這兩個內(nèi)錯角是相等的，進而可以判定出兩條直線平行?！痹谄渌〗M中，有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分調(diào)動了學(xué)生探究《平行線的判定》的積極性。

三、 課后合作復(fù)習(xí)，抵達共贏彼岸

隨著共贏理念逐漸地深入人心，學(xué)校對教師在教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的活動給予了格外關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當積極主動地把合作學(xué)習(xí)的方法融入教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，增長見識，掌握知識，體驗快樂。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《線段、射線、直線》后，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部對線段、射線、直線的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。首先，教師以學(xué)生特點，分組原則為依據(jù)，對學(xué)生進行分組。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們就《線段、射線、直線》的內(nèi)容進行合作復(fù)習(xí)?！庇谑牵鱾€小組通過不同形式進行復(fù)習(xí)。再次，教師讓各個小組展示復(fù)習(xí)成果。有的學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示了線段、射線、直線的區(qū)別、聯(lián)系及表示法。還有的學(xué)生就線段的大小比較進行發(fā)言：“我們在比較線段大小的時候，可以利用度量法，疊合法等方法?！边€有的學(xué)生就基本作圖的方法進行發(fā)言：“我們可以利用圓規(guī)和直尺作一條線段等于已知線段。”還有的學(xué)生說……總之，教師通過讓學(xué)生以小組形式對《線段、射線、直線》內(nèi)容進行合作復(fù)習(xí)的方式，有效地增加了學(xué)生對已學(xué)知識的印象。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過讓學(xué)生課前合作預(yù)習(xí)，開啟學(xué)習(xí)之旅、讓學(xué)生課中合作探究，共賞一路風(fēng)景、讓學(xué)生課后合作復(fù)習(xí)，抵達共贏彼岸的方式，使合作學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而點燃了學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，進而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)因合作學(xué)習(xí)模式而增光添彩。

參考文獻：

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作者簡介：

郭菊新，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市新邵縣雀塘鎮(zhèn)寺門前中學(xué)。