摘 要：寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，初中寫作教學(xué)目前仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣等，許多學(xué)生對(duì)寫作“談虎色變”。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷改進(jìn)寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，解決寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升初中生的寫作水平和能力。文章就初中生語(yǔ)文寫作中存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);對(duì)策研究

作者簡(jiǎn)介：邱小鳳，廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)。（廣東 ?清遠(yuǎn) ?513100）

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0072-02

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在分析學(xué)生寫作存在問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

一、明確寫作思路

提升學(xué)生的寫作水平，教師首先要及時(shí)更新教學(xué)理念，積極探索高效的寫作教學(xué)模式。在寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從立意風(fēng)格、章法結(jié)構(gòu)、照應(yīng)過(guò)渡等角度進(jìn)行全面講解。對(duì)寫作的基本技法和概念，教師要向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生抓住寫作的關(guān)鍵，統(tǒng)籌全文，提升寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)手段陳舊、落后，對(duì)寫作教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升，因此，教師應(yīng)更新寫作教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。但不管學(xué)生如何創(chuàng)新，教師在寫作教學(xué)中一定要讓學(xué)生明確一個(gè)觀點(diǎn)：寫作，是創(chuàng)新，更是思維的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。

例如，“部編版”初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)“論證要合理”寫作指導(dǎo)提供了三個(gè)文題，分別是“懷疑與學(xué)問(wèn)”“知足常樂(lè)”“近朱者赤近墨者黑”。對(duì)于“懷疑與學(xué)問(wèn)”的寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀點(diǎn)：對(duì)學(xué)問(wèn)要有懷疑精神。這意味著在標(biāo)題和文章開(kāi)頭，學(xué)生就要明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再安排論證結(jié)構(gòu)，注意邏輯的嚴(yán)密性。而對(duì)于“ 知足常樂(lè)”這個(gè)觀點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生解釋自己對(duì)于“知足”的理解，后續(xù)論證和觀點(diǎn)遵照自己的理解進(jìn)行論證。對(duì)于“近朱者赤近墨者黑”這個(gè)觀點(diǎn)，重點(diǎn)思路是要明確這是重視內(nèi)外因?qū)τ谌说淖饔糜绊?，可以挑選好角度進(jìn)行辯駁。

通過(guò)具體的案例解析，教師要為學(xué)生總結(jié)議論文的寫作思路：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，即引論—本論—結(jié)論。開(kāi)頭點(diǎn)明中心論點(diǎn)，中間圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)分析論證，結(jié)尾部分給出結(jié)論或展望。

總之，教師在教學(xué)觀念上要不斷更新，只有理念更新了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升寫作教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生提升寫作能力。

二、細(xì)化寫作目標(biāo)

初中作文有別于小學(xué)作文，但初入初中的學(xué)生很容易寫出小學(xué)階段的作文，修辭手法運(yùn)用較少且口語(yǔ)化嚴(yán)重。如果教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)不好，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重作文目標(biāo)訓(xùn)練的細(xì)化工作，引導(dǎo)學(xué)生講好故事，在學(xué)生確定寫作方向后，做到有的放矢。有勁使在刀刃上，寫作目標(biāo)一定要細(xì)化，細(xì)化寫作目標(biāo)能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升寫作綜合能力。

以“部編版”初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)“學(xué)寫讀后感”的教學(xué)為例，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)提煉和表述觀點(diǎn)，且能夠圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)充分論證，做到引用有針對(duì)性，聯(lián)想有側(cè)重點(diǎn)。教師還要為學(xué)生明確讀后感的寫作思路、基本要求和習(xí)作方法。寫作思路可分為兩步，第一步是研讀原作，細(xì)細(xì)品讀，找到自己的觀點(diǎn);第二步是根據(jù)讀后感的要求進(jìn)行寫作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵照“引、議、聯(lián)、結(jié)”的流程完成。在簡(jiǎn)單介紹文本大概內(nèi)容和背景情況之后，學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在自己的閱讀感受上。確定寫作目標(biāo)，細(xì)化寫作任務(wù)，在敘事手法、語(yǔ)言文學(xué)性等方面下功夫，學(xué)生才能高效完成作文寫作，精敲細(xì)磨出一篇優(yōu)秀作文。

三、促進(jìn)作文評(píng)價(jià)的體系化

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，需要結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行。各類型、各文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師應(yīng)制訂統(tǒng)一的、行之有效的評(píng)分細(xì)則。很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單薄，對(duì)學(xué)生的寫作成果不夠重視，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。此外，在批改作文時(shí)，教師不能給出落差過(guò)大的作文評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)公平，讓學(xué)生都能獲得正確合理的作文評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作興趣。

例如，“部編版”初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)言要連貫”寫作訓(xùn)練，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需注重遣詞造句的準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美，既要充分肯定文筆優(yōu)美的文章也要對(duì)不太流暢的文章給出詳盡的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取讓學(xué)生的作文通過(guò)修改后臻于完美，評(píng)論用語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，先在句式完整度、用詞文學(xué)性上抓住閃光點(diǎn)，多用肯定的態(tài)度，少批評(píng)，幫助學(xué)生完善作文。

教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中要針對(duì)不同學(xué)生給出不一樣的評(píng)價(jià)，盡可能貼合學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的寫作信心。

四、作文要求需體現(xiàn)差異化

教師要分層制訂寫作目標(biāo)，體現(xiàn)差異化。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生要求多寫，教師傳授一些寫作技法幫助提升。對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生則是要求一個(gè)種類的作文完成完整的一篇，教師反復(fù)批改，學(xué)生反復(fù)修改，最終掌握同類文章的寫法。

如“部編版”初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“寫人要抓住特點(diǎn)”，要求寫人。教師在寫作課上講解寫人的技巧和手法，介紹人物特點(diǎn)指的是個(gè)人身上突出的，區(qū)別于其他人的特征。在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于捕捉特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用寫作技巧突出特點(diǎn)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，著重檢查寫作手法的運(yùn)用，以及抓住人物特點(diǎn)采用的行為方式;而對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，不應(yīng)要求學(xué)生一次完成一整篇質(zhì)量很高的作文，而是將寫作目標(biāo)拆分，分階段完成，要求學(xué)生不斷打磨和修改，在反復(fù)修改和打磨的過(guò)程中，掌握描寫人物特征的方法。七年級(jí)上下冊(cè)著重寫人，從文筆、結(jié)構(gòu)到學(xué)會(huì)記事都能夠運(yùn)用于寫人。相對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生的寫作指導(dǎo)要更為耐心。

此外，在作文批改部分，教師應(yīng)有針對(duì)性地處理。根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)力給出不同的要求和指導(dǎo)方式，帶領(lǐng)學(xué)生突破各個(gè)難點(diǎn)，真正讓學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

解決初中寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的方式有很多，并不限于上述所提及的內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)寫作能力不同的學(xué)生，采取分層教學(xué)。優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，需要初中語(yǔ)文教師用心摸索和精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成教學(xué)。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴