朱杰珍

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟水平和科技水平的飛速發(fā)展，初中教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。在進行數(shù)學課程教學的過程中，教師除了需要進行知識傳授之外，還要對學生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師理應改進早期的教學模式，促使學生有效融入課堂之中，進而提升自身的綜合水平。闡述數(shù)學教學的核心素養(yǎng)以及教育價值，并對具體培養(yǎng)的方法提出一些見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

數(shù)學教學的目的本身并不是為了促使學生取得高分，而是需要引導學生完成現(xiàn)實問題的處理。為此，教師在授課的時候，理應在原有的基礎上，盡可能地對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。如此一來，學生的綜合水平便會得到大幅度提高，進而可以更好地面對未來的學習生活。

一、數(shù)學教學的核心素養(yǎng)以及教育價值

現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求數(shù)學課程除了需要完成基礎知識傳授之外，還要對學生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。由此能夠發(fā)現(xiàn)，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以算作是一種教育活動中的隱性目標。

良好的數(shù)學教育，一方面需要確保學生自己具備較強的數(shù)學思維，另一方面還要對其思想內(nèi)容進行充分感悟，之后再將其完全內(nèi)化，從而可以完成現(xiàn)實生活中問題的處理。如此一來，學生不僅能夠取得令自己滿意的成績，而且還能提高自身的綜合素養(yǎng)，進而能夠更好地面對未來的學習生活[1]。

二、在初中數(shù)學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

對于數(shù)學課程教學來說，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理應貫穿全部過程。一般來說，主要可以從三個方面展開，分別是課前內(nèi)容設計、課中教學以及課后評價，下面分別展開詳細說明。

1.課程設計需要將知識取向和文化取向結(jié)合在一起

在進行教學設計的時候，理應對其價值取向予以明確，通常主要包括兩個部分，分別是知識取向以及文化取向。知識取向主要是將知識內(nèi)容作為主要核心，將教材作為根本，以此關(guān)注教學的具體內(nèi)容和具體方式。對于教師自己而言，其最大的職責便是進行知識傳授，而學生的任務則是需要在有限的課堂時間中獲取知識。而文化取向則是需要將學生作為課堂的中心任務，對于知識相關(guān)的文化內(nèi)容進行關(guān)注，以此促使學生們的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進而提升學生的綜合水平。

例如，在進行“一元一次方程”的知識講解時，教師可以先向?qū)W生普及一些有關(guān)于古埃及人紙草書的知識，之后再向其講述《九章算術(shù)》中的方程以及“天元術(shù)”等。如此一來，學生便對于方程內(nèi)容大致有所了解，同時內(nèi)心的愛國情感也能被完全激發(fā)出來。因此，在進行設計的時候，理應確保教學內(nèi)容能夠包含文化背景以及未來的發(fā)展模式，并將其和課程教學結(jié)合在一起，以此促使學生在獲得基礎知識之外，還能獲得自身核心素養(yǎng)的提高[2]。

2.課堂教學需要注重學生的數(shù)學思維

數(shù)學課程從某種程度上可以算作是思維模式的體操運動，而思維模式則又能算是數(shù)學教學的靈魂。如果數(shù)學課程缺少了思維，則失去了原有的活力。只有將思維模式當作基礎之后，才可以促使學生的綜合能力得到提高。

例如，在進行“三角形內(nèi)角和”的知識學習時，教師可以先安排學生復習一下在小學時學過的“內(nèi)角和為180度”的知識，之后再引導其自主進行剪紙，以此完成三角形的拼接工作，從而促使學生的幾何思維得到有效鍛煉。之后，教師還需要在此基礎上引導學生深入研究，對不同種類的輔助線做法進行感悟。不同的轉(zhuǎn)化形式，其產(chǎn)生的效果也完全不一樣，可以幫助學生充分體會幾何證明工作中的變和不變。在教學過程中，教師也能依靠設計問題的形式，以此對學生的數(shù)學思維展開培養(yǎng)，幫助其在完成知識點獲取之外，還能使其思維模式得到進一步延伸，提升自己的創(chuàng)造力和綜合水平[3]。

3.教學評價需要對學生的核心素養(yǎng)進行考核

為了能夠?qū)W生的學習情況進行了解，教師理應采取一些合理的措施對其進行考核。一般來說，最為常用的方式便是考試和作業(yè)。作業(yè)可以對學生當天課程中知識掌握的情況進行了解，而考試可以對學生在一段時間內(nèi)綜合知識的掌握進行了解。因此，教師理應對其進行優(yōu)化，確保其可以準確反映出學生目前的學習狀況。特別是考試題目，其應當基于原有的課程標準，同時還要具有一定的創(chuàng)新，除了考查學生的知識水平之外，還要考查學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以將某中考試卷中以海水浴場環(huán)境質(zhì)量以及空氣質(zhì)量統(tǒng)計的題目作為教學背景，以此可以了解學生對于統(tǒng)計活動中的眾數(shù)、中位數(shù)以及平均數(shù)概念的具體掌握情況，同時也能對學生使用樣本估計總體的相關(guān)知識進行考查。不僅如此，該試題還對于學生基于圖表獲取信息內(nèi)容的基本能力進行考查，以此能夠掌握學生以自身屬性結(jié)合思想的基礎水平。由此可以發(fā)現(xiàn)，此類試題本身有著非常明顯的目的，也就是考查學生是否能夠靈活運用統(tǒng)計知識完成現(xiàn)實問題的處理，對于學生核心素養(yǎng)的考核方面有著非常高的重視。

綜上所述，初中數(shù)學教師在進行課程設計的時候，除了需要對學生的基礎知識進行灌輸，同時也要培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)，進而提升其綜合水平，幫助其為未來的學習生活奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]唐春杰.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2016，32（2）：75-76.

[2]蘇蘭.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2017，15（34）：110.

[3]黃聚鳴.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，370（22）：30-31.

編輯 李沂蓉