摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，還應(yīng)該點(diǎn)化他們的身心和潤(rùn)澤他們的人格。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)特質(zhì)的人文精神培養(yǎng)，研究探討了它在數(shù)學(xué)課堂的具體滲透途徑。這些途徑分別是：從數(shù)學(xué)教材中挖掘，從數(shù)學(xué)情境中烘托，從學(xué)生合作中感受。這包括從教師自身、教材、教學(xué)情境、學(xué)生等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;人文精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們小學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到初步的提升，從而促進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)的科學(xué)性與數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文性有效整合。由此看來，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)見識(shí)外，還應(yīng)該包涵點(diǎn)化他們的身心和人格的潤(rùn)澤。小學(xué)數(shù)學(xué)的人文精神，它蘊(yùn)涵：努力進(jìn)取、不斷完善、引導(dǎo)自己邁向成功、積極地鉆研探究與創(chuàng)新、默默地奉獻(xiàn)、堅(jiān)忍不拔地挑戰(zhàn)困難、與團(tuán)隊(duì)合作的精神等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的文化功能和人文價(jià)值，而且應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透人文精神，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的人文精神

人文精神呈現(xiàn)于小學(xué)教材的各個(gè)不同層面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的人文理念，如空氣中的氧氣，視之無形卻不可或缺，像自然界中的春雨，飄飄灑灑卻潤(rùn)物無聲。

習(xí)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)人文精神培育的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開習(xí)題的教學(xué)，習(xí)題的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。我們可以設(shè)計(jì)一些讓小學(xué)生感到一種小學(xué)數(shù)學(xué)特有的親和力、美感的習(xí)題，以培養(yǎng)他們的情感、體驗(yàn)，讓習(xí)題教學(xué)成為小學(xué)生構(gòu)建人文精神的一條渠道。如在教應(yīng)有題時(shí)，針對(duì)學(xué)生亂花零用錢的不良習(xí)慣，我們可以設(shè)計(jì)以下的練習(xí)題“如果規(guī)定每個(gè)人每天只能用3元錢，我們整個(gè)班共47人，一天共花掉多少元錢？”（3×47=141元）“假設(shè)每人每天少用2角錢，全班47人，一年可以節(jié)約多少元錢？”（2×47=94角=9.4元，9.4×366=3440.4元）“4元可以買一樣物品，全班47人一年節(jié)儉下來的費(fèi)用能夠買多少件東西送給需要幫助的其他孩子？”（3440.4÷4≈860件）學(xué)生通過解答，再通過教師的引導(dǎo)，應(yīng)該能懂得節(jié)約用錢、不亂買零食吃。這樣結(jié)合訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解答乘除法應(yīng)用題，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無聲的教育，形成了節(jié)約的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了關(guān)心他人、助人為樂的高尚品德。這也是將小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與人文關(guān)懷融合的一種較好的方法。

二、依托小學(xué)數(shù)學(xué)情境滲透人文精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)“情境化”，而人文性的滲透，主要依托數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)并不枯燥，其中蘊(yùn)藏著豐厚的人文哲理。如在六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的教學(xué)，在揭示課題時(shí)，我用多媒體展示了一小石子投入水池的畫面，讓學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)了水波中的那一圈圈的漣漪，從而很自然地揭示了本課的教學(xué)內(nèi)容：“圓”。緊接著，從這個(gè)水中的圓入手，請(qǐng)學(xué)生說說生活中你能觀察到的“圓”：圓圓的太陽(yáng)、金色的圓形向日葵、各種圓形的花朵等等，這些美麗的圖片讓學(xué)生在欣賞、贊嘆之余，深刻地體會(huì)到了大自然中的圓之美。學(xué)生對(duì)圓的濃厚興趣就在不知不覺中激發(fā)了。圓成了他們審美的對(duì)象，把生活中的事物和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)與審美的融合，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的人文陶冶作用。再如對(duì)于教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“賞對(duì)稱”環(huán)節(jié)，依舊可以運(yùn)用多媒體把美麗的桂林山水景色引入課堂，讓學(xué)生邊欣賞著美麗的桂林山水，邊聽著動(dòng)人的音樂，山清水秀，山影入水，在欣賞優(yōu)美景色的同時(shí)，通過教師的解說，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意大自然中那有軸對(duì)稱圖案構(gòu)成的山水。學(xué)生在觀賞桂林山水、身臨其境的同時(shí)，提升了審美價(jià)值，也慢慢地感悟到數(shù)學(xué)的藝術(shù)價(jià)值，凈化了心靈。

三、通過合作活動(dòng)感受人文價(jià)值

合作精神在我們現(xiàn)代生活中的地位是越來越重，在合作中，可以讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，增長(zhǎng)智慧。我們也可以在一些數(shù)學(xué)實(shí)踐課中經(jīng)常開設(shè)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的合作探究實(shí)踐。例如：學(xué)習(xí)了“厘米和米”的長(zhǎng)度單位之后，把全班48人，每4人為一小組，分成12小組要求孩子以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。小組長(zhǎng)分配任務(wù)，操作員可以測(cè)量模特的肩寬，兩臂伸開的長(zhǎng)度、身長(zhǎng)、胸圍等。記錄員把測(cè)量的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單中，整理員整理好數(shù)據(jù)。比一比，哪個(gè)小隊(duì)量得準(zhǔn)、量得快。在這個(gè)活動(dòng)中，給學(xué)生充分的自由，充分發(fā)表自己的意見，對(duì)于學(xué)生說得有道理的，都及時(shí)地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的參與度。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生熟練地掌握了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。學(xué)生的人文價(jià)值得到了很好的熏陶和培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)無形中得到提高。

總之，我們數(shù)學(xué)中的教育目標(biāo)，不僅僅是對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升，而且也需要對(duì)孩子進(jìn)行文化的熏陶和素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建孩子健康的人格，展現(xiàn)科學(xué)的人文精神，并把他們滲透在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]單尊平.對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育學(xué)的反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001.

[2]張維忠.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程[M].上海教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：鄭瑋蕃（1978—），女，浙江玉環(huán)，本科學(xué)歷，浙江省臺(tái)州市玉環(huán)市陳嶼中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 段麗君