余輝

摘 要：科學課是培養(yǎng)學生科學探究意識、動手實踐能力和科學素養(yǎng)的一門課程，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。對小學科學《做一個生態(tài)瓶》的教學過程以及教學反思進行論述，期望對提高小學科學課的教學效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學科學;教學活動;教學反思

一、精心設(shè)計教學活動

《做一個生態(tài)瓶》是《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的延續(xù)，其教學目的是讓學生了解生物與非生物之間的依存關(guān)系和相互作用。教師在設(shè)計教學活動時，要圍繞這一教學目的確定教學重點，具體包括：學生理解“生態(tài)系統(tǒng)”概念;學生設(shè)計生態(tài)瓶建造方案;學生親自做一個生態(tài)瓶。教師應(yīng)根據(jù)教學重點，在教學活動中采用有效的教學方法，引導(dǎo)學生完成認識理解生態(tài)系統(tǒng)、設(shè)計生態(tài)瓶方案、制作生態(tài)瓶、評價生態(tài)瓶、后期觀察生態(tài)瓶的學習過程。具體應(yīng)用的教學方法包括：一是情境教學法。教師利用多媒體教學手段，展示水底生物的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。二是探究教學法。教師引導(dǎo)學生自主探究生物對環(huán)境的適應(yīng)條件，以及維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的方法，根據(jù)已掌握的科學知識，設(shè)計并制作生態(tài)瓶。三是合作學習教學法。教師將學生分成合作學習小組，以小組為單位討論生態(tài)瓶設(shè)計方案，促使學生在合作交流中集思廣益，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生的形象思維能力較強，但理解能力一般，因此在對《做一個生態(tài)瓶》進行教學時，讓學生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵是教學難點。針對這一情況，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，在課前制作課件，課上利用多媒體工具呈現(xiàn)波光粼粼的池塘，并讓學生仔細觀察，說一說所見、所想以及從中發(fā)現(xiàn)的問題。為促使學生進行互動討論，教師可提出如下問題：池塘中的水生生物有哪些？水生植物的生存條件是什么？池塘中的植物為動物提供了何種幫助？動物為植物的生長做了什么貢獻？池塘中的非生物有什么，它們對生物起哪些作用。為了使學生更加全面地了解生態(tài)系統(tǒng)，教師可在課件中增加一些水生動物，如魚、蝦、河蚌、青蛙、水生昆蟲等，并讓這些動物先隱藏在水下，同時在課件中配上優(yōu)美的音樂。學生按照教師提出的問題，對畫面進行觀察，并在與其他同學的交流討論中，明白了自然環(huán)境中的池塘有哪些生物和非生物，也知道了它們之間的關(guān)系，如植物為動物提供所需的氧氣，動物為植物生長提供二氧化碳和肥料。上述教學情境的創(chuàng)設(shè)，不但使學生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，還激發(fā)了他們學習科學知識的興趣。

三、組織合作探究活動

在設(shè)計生態(tài)瓶方案時，教師可直接引出主題，幫助學生明確設(shè)計要求。教師將學生劃分為4～6人為一組的合作學習小組，讓合作學習小組討論以下問題：如何在5升油瓶內(nèi)組建一個水生生態(tài)系統(tǒng)？制作生態(tài)瓶需要使用哪些材料？讓哪些生物來生態(tài)瓶中生活？制作生態(tài)瓶還需要考慮哪些因素？在小組討論完畢后，教師讓各小組根據(jù)討論結(jié)果編制生態(tài)瓶設(shè)計方案。在此之后，組織小組之間的討論活動，鼓勵各小組對其他小組的設(shè)計方案提出合理的建議。教師要引導(dǎo)學生將生態(tài)瓶中放什么生物和放多少數(shù)量生物作為討論重點，使學生明白生態(tài)瓶內(nèi)的空間是有限的，并不是所有生物都適合在生態(tài)瓶中生活。

四、開展動手操作實踐

學生在彼此交流之后，會對自己的設(shè)計方案有一個全新的認識，此時，教師可以讓學生對方案進行改進和完善，隨后讓學生利用課前準備好的材料，以小組為單位親自動手制作生態(tài)瓶。學生在動手操作的過程中遇到問題時，可以先與小組成員進行討論，若是無法解決，則可尋求教師的幫助，而教師應(yīng)當在學生動作操作階段，進行巡視檢查，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。學生通過自己動手制作生態(tài)瓶，探究了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，在這一過程中，不但使學生動手實踐能力得到鍛煉，而且還促使他們養(yǎng)成了探究學習的習慣，在實際操作中，學生的智慧得到充分展示，并隨著生態(tài)瓶的完成收獲了成功的喜悅。所有小組全部完成生態(tài)瓶的制作之后，可由組長對本小組制作的生態(tài)瓶進行簡介，各小組之間可對彼此的作品進行互相觀賞，給出客觀的評價。教師應(yīng)當對一些有創(chuàng)意的設(shè)計進行表揚，調(diào)動學生的參與積極性。最后，教師可以讓學生商量生態(tài)瓶的存放位置，通過明確分工對生態(tài)瓶進行管理和觀察，并做好相關(guān)記錄。

五、教學反思

《做一個生態(tài)瓶》的教學意圖是在生態(tài)瓶里產(chǎn)生一個生態(tài)系統(tǒng)，能自給自足，使學生理解生物與非生物之間的依存和制約關(guān)系。但事實上，學生親自完成生態(tài)瓶的制作難度較大：原因一，學生很難把生態(tài)瓶里的動物養(yǎng)活，主要是空間小動物多，學生還喜歡在瓶子里放浮萍阻隔了空氣的溶解。原因二，這些少量的動物需要的養(yǎng)分卻是很多的，瓶子里的植物根本不能提供所需。原因三，一個生態(tài)群落的組成需要相對穩(wěn)定的環(huán)境，但絕大部分學校不能給學生提供。所以，在學生制作生態(tài)瓶的過程中，教師要重視對制作方法的指導(dǎo)，并為學生盡可能提供更多的材料，保證教學活動的順利實施。

參考文獻：

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編輯 馮志強